黄萍
昆山市石牌中心小学校 江苏 苏州 215300
摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。
关键词：小学；数学作业批改；改进
教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。
一、教师应提高批改作业的效率
（一）教师应给予学生参与作业批改的机会
常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。
（二）教师加强教学研究
笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。
二、教师应运用多种方式评价作业
数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教师应改进评价学生作业的方式，采用等级评价方式时辅以描述性评价方式，通过语言指出学生的不足，或者对学生的优点进行表扬，让学生明确自己要改进的方向。
三、教师批改作业时应增加评语的使用
（一）教师批改作业时应多写评语
评语是教师与学生进行沟通的一个渠道，教师可以通过评语让作业的批改变得更加活泼，让作业批改成为学生的动力。评语对于学生的学习也有益处，好的评语有利于学生明确自己在数学学习中应改进的方向，也可以促进学生心智的发展。比如，针对一些学生在竖式计算的时候不愿意用直尺画横线，教师可以在学生的作业本上这样写：“尺子也是我们学习的好伙伴，竖式计算记得带上它哦。”对于一些学生书写应用题的答句不完整，教师可以这样写：“你的计算过程写的又清晰又正确，如果能搭配一个完整的答句就更棒了！”
笔者观察发现，数学教师写的评语是为提醒学生注意书写，没有达到《纲要》“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”的要求。教师书写评语可以依据学生学习过程中存在的两种不同的动机系统：一是“业绩目标”，二是“掌握目标”或“学习目标”书写评语。对于“业绩目标”系统的学生，教师应尽可能利用评语肯定他们的表现，及时表扬他们作业中的闪光点，提高他们对数学学习的兴趣，促使学生向“学习目标”转化。对于“学习目标”系统的学生，教师书写的评语应指出他们学习的进步之处，激发他们对数学这门学科的兴趣。
比如教师可以这样写：“你的解题思路真特别，用了老师上课没有讲过的方法，真期待下次你还可以用不同的方法来解题！”
（二）教师应多使用激励性评语
《课程标准》中要求教师使用能够提高学生学习数学的兴趣、培养学生学习数学的自信、促进学生发展的评语。教师应多写激励性评语，要由衷为学生的进步喝彩，让学生感受到教师对他的关注和期望。教师激励学生时要具体地写出学生的优点，切不可书写空洞的评语。比如：“你真棒，一下课就来找老师批改自己订正的作业，老师很喜欢你积极订正作业的样子。”这样的评语可以提醒学生下课不要贪玩，记得先要完成作业订正任务。
四、教师应改进对作业批改结果的处理
（一）教师讲评作业前应给予学生充分的订正时间
学生订正错题、思考错题是一个再思考学习内容、巩固所学知识的过程。因此，教师讲评作业前应先让学生订正，学生订正时教师应让学生看看自己错在哪里，分析自己错误的原因，思考哪些是粗心导致的，哪些没有认真思考导致的，哪些又是自己没有思路导致的。
（二）教师应注重作业讲评的实际效果
1.教师应先讲评作业后教授新课
教师讲评作业就是填补学生学习漏洞的过程，也是帮助学生巩固学习内容的过程。数学知识的系统性和逻辑性很强，前后所学知识关联性很强，只有当学生掌握了所学的每个知识点时，才能顺利地学习新知识。
2.教师讲评作业应注重师生间的互动
教师讲评作业时应提供机会，让学生讲评，借机了解学生对知识的掌握情况。学生讲评后教师进行补充并肯定学生的解答，以便提高学生学习数学的信心。作业讲评结束后，教师也应与学生积极互动，询问学生是否有不明白的题目，对于学生的疑惑，教师可以先请其他同学解答，学生解答有困难时，教师进行补充。
3.教师辅导学生作业时应多一份耐心
每个学生的接受知识的能力都是不同的，有一类学生教师点拨一两句，就能意识到自己的错误，订正正确，还有一类学生哪怕教师用三至四种方法讲解，仍无法订正正确。耐心是教师的基本素养，富有耐心的教师也会获得学生的尊敬。辅导反应速度较慢学生时，教师要倾注更多的耐心，使他们能够慢慢改正，逐渐在学习上取得进步。
4. 教师应做好作业批改记录
作业批改后教师应认真记录错题，逐步形成学生作业问题资料库，并对这些问题进行深入分析。教师应记录学生错误率较高的题目以及学生的典型错误，分析思考学生出错的原因。每个学生都需要被欣赏，学生都希望得到教师的认可，因此教师做书面记录时还应将学生的特殊思路或者较为简便的解法记录下来，上课时向全班同学展示。
5.教师应针对作业批改结果进行反思
《小学教师专业标准（试行）》中要求教师“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”批改作业有助于教师了解学生的学习情况，教师会发现学生学习时存在的问题，教师对这些问题反思的过程是教师问题意识培养的过程，也是教师专业化发展的关键环节。教师反思时应考虑做题出错的原因，是知识没有掌握还是思维能力薄，要搞清楚学生到底是哪些知识没有掌握，哪些地方思考不全面，思考自己教学时哪些方面讲解不够透彻。此外，教师可以借助作业批改记录，对学生所写的特殊方法和简便的解题方法进行反思。
结语：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。因此对小学数学作业批改进行改进具有积极的现实意义。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要(试行)[J]. 人民教育， 2001， 期号(9)：6-8.
[2]义务教育数学课程标准（2011年版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王文忠. 学生成就动机的目标系统[J]. 心理科学，1996，期号（4）:207-208.