韩雪晴
正阳县新世纪学校 河南 驻马店 463600
摘要：小学生对于很多数学知识尤其是抽象数学知识是很难在短时间理解和记忆的，这就需要老师不断完善和创新小学数学教学方法，以此来强化学生数学逻辑思维能力，从而提高学生数学学习质量及效率，最终打造高效小学数学课堂，进一步证实培养学生逻辑思维能力对小学数学教学发展的重要性。对此，本文基于相关文献，对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行了深入探讨。
关键词：小学数学；逻辑思维；策略；方法
引言
众所周知，社会是不断进步及发展的，所以教育属于社会体系重要组成部分，也处于不断发展状态，这意味着为适应社会发展及教育事业进步需要，必须不断提高小学数学教学质量。很多文献显示，小学生的逻辑思维能力直接关系到学生的数学学习有效性，所以在小学数学教学中越来越多数学老师都非常重视学生逻辑思维能力培养。另外，逻辑思维能力的提升能够间接性提高数学教学有效性，因为逻辑思维能力培养过程中需要根据教学需要及学生实际制定教学措施及方法，这会促使老师完善和创新教学模式，因此能够在强化学生逻辑思维能力的同时，提高小学数学教学有效性。
一、小学数学逻辑思维能力培养的重要性
数学逻辑思维能力是指学生在对数学知识学习与数学问题思考的过程中所产生的自身独立的思维模式，一个人的逻辑思维能力能够帮助他将抽象的数学知识在脑海中转化为具体的数学知识，并且能够灵活地运用已掌握的知识对数学难题进行有效解决的思维能力。在小学数学学习过程中，学生对于抽象数学知识的学习主要就是利用思维逻辑能力进行知识构架，从而实现理解及应用，因此，培养学生的数学逻辑思维能力在小学数学教学工作中起到了非常重要的作用。此外，学生的数学逻辑思维能力得到提升，学习数学的兴趣也会更强，在学习中可以感受到掌握知识的快乐，加深与数学课堂的互动，与老师紧密交流，更能为日后初中、高中、大学学习数学奠定良好的基础，有利于学生成长为一个全面发展的社会人才，优化自身的学习效率。
二、小学数学中逻辑思维能力培养的策略
（一）创设思维情境
因为数学知识具有逻辑性、抽象性等特点，所以很多小学生在学习过程中很容易感到吃力，尤其是学习到几何图形相关知识时。创设合理的情境能够帮助学生处理这种抽象逻辑，例如：在学习《长方形和正方形》一课时，很多学生不能理解两种几何图形的特点，仅靠教材上的图像和文字很难想象出来。这时教师可以利用多媒体课件，播放动态视频，全方位的展示两种图形的特点，然后以文具盒、书桌举例，让学生切身去感受、去接触，这样能够深化知识的理解。在思维情境中，学生能够做到独立思考，在实践中去理解问题，逐渐搭建完整的数学逻辑结构。
（二）培养读题能力
传统教学模式下，学生受填鸭式教学的影响，往往只能掌握单一的运算方式。但是新课标背景下，数学教学应当更看重思维逻辑能力的培养，所以当前教材中很多习题都是对单一知识的变形。在实际教学过程中不难发现，很多学生没有掌握正确的读题方式，拿到一个题目后，感觉以前接触过类似题目，就开始动笔，但题目却内含“陷阱”，最终得到错误结论。读题能力是个人逻辑思维的重要体现，所以教师要在日常教学中积极培养学生的读题能力。首先，每次学生拿到题目时，要求其先用笔依次读一遍，然后标注出重点词句、数字，最后统一分析，锻炼学生的信息处理能力。
其次，还可以利用思维导图来塑造学生的思维逻辑能力，很多小学生遇到问题时，习惯使用固定方式去解决问题，缺少思考的过程，而思维导图能够清楚、直接的让学生看到题目的中心内容，反应定量关系，这样学生能够直接看到每个关键词和题目的联系，在思考的过程中，将文字逻辑转化为图像语言，加快解决问题的速度。
（三）利用问题引导
数学家哈尔斯曾提出“数学的核心就是问题，在解决问题的过程中，思想就是动力，设计问题就是教学的核心，不止要让学生在问题中寻找知识，更要用问题点燃学生思想的欲望。”由此可见，设问可以引导学生深入数学课堂，提高自身对数学知识的兴趣。在进行教学设计时，教师要重视设问的方式和问题的内容。首先可以将问题与生活联系起来，以现实世界中常见的一些事物举例，让学生更快进入学习状态。例如：在学习乘法时，可以先提问“一个人有几只眼睛？”“两个人有几只眼睛？”从“2+2”引入“2x2”的概念。其次，小学生往往对游戏有很大的兴趣，因为儿童的天性就是活泼好动，好奇心强，所以教师可以将一些问题以游戏、竞赛的方式表达出来。在玩游戏的过程中，学生不仅能学习到应有的数学知识，还可以加强和数学课堂的粘性，潜移默化的锻炼自身独立思考能力。最后，受到传统教学的影响，很多教师在课堂上处于主导地位，一些学生不敢对老师提问。实际上，质疑是思考的重要表现，教师要高度表扬敢于提问的同学，多多鼓励，提高其提问时的自信心，这样能够在班级内带动更多同学思考，通过独立研究来深化知识的学习，培养自身的创新精神和逻辑思维能力。在利用问题引导的过程中，教师要注意方式方法，让学生意识到，思考要以知识为基础，不能空想空谈，带领学生学习、理解这门学科的特点和结构。
（四）联系实际生活
因为小学生自身性格特点，所以往往对枯燥的理论知识很难产生兴趣，反而对生活中一些常见事物有很大的好奇心，所以教师可以抓住这一特点，将数学问题还原成生活问题。数学知识本身就来源于生活，学习的目的也是为了应用于生活，教育家陶行知先生曾经说过“生活即是教育”，所以教师可以将数学课堂和现实社会联系起来，从而提高小学生的兴趣，更好的去思考问题。人教版小学数学教材中含有大量插图，而这些插图往往都是以人物对话、生活场景为素材，通俗易懂，所以教师可以让学生分角色扮演对话中的人物，通过真实的交流来还原数学问题，引导学生独立思考，锻炼其数学知识的实践能力。另外，还可以开展一些趣味活动，例如：在学习乘除法以后，教师可以在班级内组织一场《跳蚤市场》游戏，一部分同学扮演卖家、一部分同学扮演买家，在付钱、找钱的过程中，学生的运算能力可以得到提升，而且还能了解乘除法在生活中的用处，深入理解数学知识。
（五）根据实际设置教学情境
第一，设置游戏情景：根据学生学习实际及心理特点等选择课堂游戏，以构建游戏情景，让学生在游戏过程中探索、学习和应用新的数学知识；第二，设置故事情景：在正式上课前可以通过讲解故事的形式引出新知识，让学生在一开始就被吸引，从而激发学生学习兴趣及积极性，诸如数学家的经典故事、生活小故事等，都能够增加课堂趣味性，使得学生感受到数学学习的乐趣；第三，设置生活情景，即老师要尽可能列举生活实例，以通过生活案例分析的形式帮助学生理解、学习、记忆和应用新数学知识，最终达到强化学生逻辑思维能力的目的。
结束语
综上所述，很多教育者经过多年的教学经验得出，强化学生逻辑思维能够增强学生数学学习自信心，从而激发学生学习兴趣及积极性，使其积极参与到老师教学活动中，最终打造高效数学课堂。
参考文献
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[2]小学生数学逻辑思维能力的培养[J].刘银凤.??小学时代.?2019(36)
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[4]如何培养小学生数学逻辑思维能力[J].肖钟声.??读写算.?2020(06)