邓银
四川省广安第二中学校 638000
摘要：初中物理是具有明显实践性的科学，物理概念和规律是人类对自然规律的研究成果，人们的生活离不开物理，大量的物理现象伴随着人们的左右，这也为物理教学提供极为丰富的情境教学资源。 在教师教导学生学习初中物理知识的过程中,要多注意对学生的物理核心知识素养的培养与提升。现阶段，初中物理教师可采取情境创设的方式，帮助学生建立丰富的情境，在情境中提出相关的问题，使学生认识到物理学习的思路，创设物理教学情境的目的在于让学生主动去发现问题、获取知识。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。”本文重点谈及初中物理情境创设的策略，为开展有效教学提出建议，以供专业人士参考。
关键词：初中物理；有效教学；情境创设
教师应该遵循科学原则在教学实践过程中创设相应的情境，如此才可以提升物理教学情境的适用性、科学性，有效性。从而对学生起到良好的启迪作用，促使学生可以积极探索物理的奥秘，成为物理学习的主体。第一，情境教学可以变晦涩难懂的物理知识为形象直观的画面，便于学生理解，学生的学习兴趣得以提升。第二，情境教学可以活跃教学气氛，给学生打造一个愉悦、轻松的学习环境，消除学生对物理的畏惧、排斥心理。第三，情境创设教学法的运用能够引导学生在情境中发现问题，拓宽学生学习深度。
一、创设历史情境提升教学有效性
学生对物理的兴趣是促进他们产生学习动力的基本，但是如何提升学生的物理兴趣是摆在教师面前的重要任务。通过多年的教学观察发现，很多初中生对于知识的融合很感兴趣。所谓的融合就是，教师在教学中要结合学科需要为学生提出一定的其他学科的知识，在知识的融合过程中，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以让学生达到温故而知新的目的。所以，在具体的物理教学中，教师可以结合物理的知识为学生提供其他学科的知道链接氛围，让学生的物理兴趣空前高涨。比如，在讲到《磁现象》时，教师可以通过多媒体的形式为学生播放我国海洋舰队航海保护我国海域的视频，学生看到这样的视频内心升腾起一种强烈的爱国情感。这时，教师询问学生：“在我国古代有没有船队过海洋的事件？”这时，学生们立马想到了郑和下西洋的历史事件，教师及时给予了学生表扬。之后，教师继续追问：“你们说说为什么他们在大洋中不迷失方向呢？”学生们若有所思，但不确定如何回答。这时，教师给予学生提示：“在我国古代，有四大发明，你们想一想，是哪些发明呢？哪一项发明可以为人们指导方向呢？”这时，学生们恍然大悟，终于说出了古代航航不迷失方向的原因。在学生们兴奋之余，教师给予学生普及知识，告诉他们指南针与磁现象有关，这也正是本文要学的知识。
在本节课中，教师正是结合历史的有关知识，通过层层设问的形式将学生的学习兴趣带到课堂中，不仅提升了学生的学习兴趣，还为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、创设实验情境提升教学有效性
实验教学作为引导学生将知识与实践结合的一种方式，也是体现物理学习成果的关键环节，教师以实验为载体对情境进行创设。比如，在“压强”一课学习过程中，教师向学生展开演示实验，并准备实验需求的各种物品，比如易拉罐、软橡胶、酒精棉等。在实验过程中，教师先点燃酒精棉，将其放置在易拉罐，并利用软橡皮进行封堵，过一会儿学生能听到砰的声响，易拉罐会变得干瘪。通过这种趣味性的实验过程，学生的课堂参与度会进一步提升，主要是初中生对新奇的事物会感受到好奇，能集中注意力观察。教师为学生提供实验物品，要求学生分组研究，学生在实验过程中求知欲会被激发。在实验情境中，学生会提出问题，比如“易拉罐干瘪的原理是？与外界压力是否有关？为何发出响声？”教师对学生进行引导，学生逐渐认识到压强的相关原理，从而深入理解物理知识。
三、创设多样化情境提升教学有效性
在实际教学中，教师应当根据教学内容创设各种各样的教学情境，以唤醒学生学习兴趣，充分发挥情境创设教学的价值。除了常见的生活化情境，即教师联系实际生活给学生创设的情境，物理教师还可以用多媒体给学生创设可视化情境，利用故事给学生创设故事情境，通过提问给学生创设问题式情境等。例如，在讲解《凸透镜成像的规律》这节知识时，由于这节知识抽象性较强，学生不容易理解。对此，物理教师可以利用多媒体将凸透镜成像的规律以动漫形式展示出来，让学生直观地看到凸透镜成像的过程。在这种可视化情境的辅助下，学生能够有效理解并掌握本节知识。此外，教师还可以联系物理知识给学生讲述一些小故事，尤其是物理学家的故事，如牛顿的故事、阿基米德的故事等，通过这种故事情境唤醒学生学习兴趣，让学生感受到物理知识的温度，促使学生向这些优秀的物理学家学习，以此提升学生物理素养和综合素质。
四、结束语
总而言之，现代认知学习理论认为，有效的学习应是在一定的情境下发生和进行的。初中物理中的知识具有一定的抽象性和科学性，单纯依靠教师的讲解不仅会给学生单调的印象，还会给学生无聊无趣的印象，无法提升学生的物理学能力。为此，物理教师应结合初中生的好奇和好胜等心理给予学生创设一定的问题情境。在情境创设的刺激下，学生的学习兴趣和研究兴趣均被激发起来，有利于学生物理知识的拓展，促进学生综合素质的提升。
参考文献
[1]关云.浅析初中物理教学情境创设存在的问题及实践措施[J].考试周刊,2020(A4):129-130.
[2]孙文娟.初中物理教学情境创设的问题及对策探究[J].考试周刊,2020(98):137-138.