外科护理教学的多媒体辅助策略

发表时间:2021/2/3   来源:《中国医学人文》2021年1期   作者:陈玲玲
[导读] 随着科学技术的快速发展,将多媒体技术应用到外科护理教学中

        陈玲玲
        温州医科大学附属苍南医院  浙江温州 325800
        摘要:随着科学技术的快速发展,将多媒体技术应用到外科护理教学中,既能创设有效的教学情境,又能在直观展示中解决一些复杂的问题,达到双重优化的教学效果。基于此,文章首先介绍了外科护理教学中多媒体辅助优势,接着重点提出了一些有效的辅助策略,以期为专业教师教学提供参考。
        关键词:外科护理;多媒体;辅助策略

        多媒体对外科护理教师而言,既是一种机遇,也是挑战,打破常规性的教学模式,开始信息教学的新局面,以往的教学形式一般是教师讲授,学生记录笔记,而多媒体的巧妙应用,让课堂变得更为丰富多彩,将声音、图片和电子影像带入到课堂上,让教学工作更为立体化。对此,教师应该更新观念,借助多媒体的辅助优势,保证学生接收理论知识的时候,也能从多个角度深化学生的实操技能,调动学生参与的积极性。
        
一、外科护理教学中多媒体辅助优势
        (一)提高学生学习的积极性
        外科护理学以“学科”发展为核心,学生要想全范围理解每个系统的疾病,应该采取一些针对性的完善对策,认识到疾病治疗过程。传统的教学模式,一般是教师单纯地传授知识,选择示范-讲解-模仿-点评等步骤开展教学活动,这显然不适合外科护理专业的学生,而且单一、枯燥的教学模式,不利于学生对知识的深刻认知。而多媒体设备的存在,教师插入大量临床手术的图片,以及高清视频,将重要的手术过程展现在学生面前,帮助学生分析患者的病理,联想到术前,术后的衔接点,并采取有效的预防措施。从实践效果而言,既能让晦涩、难懂的医学知识变得生动、有趣,还能调动学生参与的积极性。
        (二)提高授课效率
        以往的教学方式难以适应当下的发展趋势,而且外科护理学所涉及到的概念比较复杂,如若仍旧是采用过去的方式,会浪费教师许多精力,并加大教学的难度性。多媒体设备的巧妙应用,最大化节省授课时间,让学生在有限的课上教学中学到更多的知识,缓解内容多,课时少的问题,进一步提高授课质量。
        (三)强化学生的实践能力
        外科护理学知识具有极强的实践性,但是受到一些客观因素的限制,导致实训课的开展难以顺利进行。而且日常演示教学中,一般是教师自行展示外科护理的相关知识,穿脱手术衣服,换药等工作,缺乏针对性教导,使得学生的实操能力不强。多媒体教学以短片的形式,方便学生观看和分析,保证知识点的重复性、可操作性,用于规范学生的操作技能,并提高护理专业学生的实践能力。
        
二、外科护理教学的多媒体辅助策略
        (一)创新情境,科学设计
        从相关调查中表明,学生对知识的理解过程,实际上和科学家探索未知事物的过程相同,一共分为发现→探索→解决三个阶段。发现问题时引导学生主动进入到情境内,但从以往的课堂教学中看出,有些教师为了节省时间,一般是采用口头阐述的形式来呈现知识,导致学生无法深刻理解关键信息。多媒体课件则是为学生创设有效情境,在愉悦的氛围下掌握护理知识。

如生活中比较常见的热点新闻、医学方面的视频、图片等都可以用于创设情境,多媒体则是起到辅导作用,优化教学的形式,在合理设计中保证知识的连贯性。如周围血管疾病患者护理教学中,包含了三个系统的疾病,教师播放对应的视频,并选择恰当的时机提出问题:如若你遇到这类患者,应该采取怎样的护理措施?以实际病例为重点,主动探索护理存在的关键能力,进而提高学生的临床实践能力。当学生收到教师提出的问题后,结合展示的图片,以及教材上的知识点,总结两个护理重点:第一是清洁和保护皮肤,每天给患者使用刺激性小的肥皂温水洗脚。第二,患者动脉会出现供血不足的情况,要避免用力擦拭,一定要时刻保持清洁。由此可以看出,多媒体有着强大的展示功能,为学生构建真实的情境,便于学生理解和掌握。
        (二)直观展示,优化分析
        外科护理教学应该以培养学生的动手能力为重点,从探索→认识→实践→总结的过程中利用多媒体将复杂知识简单化,便于学生重新归纳和分析,促进学生思维能力的提升。教师利用多媒体设备播放案例视频,活化外科护理课堂气氛,结合护理岗位的实际情况和教学内容进行有效整合,对视频进行加工处理,形成典型的资源库。如瘢横行幽门梗阻病人护理,相应的工作任务如护理评价,术前准备等工作,并结合患者的实际情况分析临床表现?作为医护人员,应该做好哪些术前准备工作?设计好问题后,选择合适的案例,从入院开始进行拍摄,当然也可以采用模拟的形式完成,加入必要的解说字幕,结合教学情境进行剪辑。课堂教学的时间有限,所以视频案例的播放时间尽量控制在3-5分钟内,而且教师也要编写对应的文本解说,方便学生理解。教师利用多媒体进行画面展示的时候,还要重视培养学生的自学能力,为其提供外出实训的机会,采用探索和模拟的形式进行自主操作。与此同时,当学生在巩固和复习相关知识的时候,利用多媒体技术,丰富学生的护理思维,促进学生专业能力和职业素养的提升,为日后顺利就业奠定坚实的基础。
        (三)精心设计,解决重难点问题
        课堂上的时间毕竟有限,而多媒体的教学优势则是,能够突破时间和空间上的限制,降低学生学习护理知识的难度性。每个人的成长环境不同,所以对问题的认知也存在着差异性,教师需要利用多媒体动静结合的辅助优势,主动向学生解释外科护理理论和实践知识的联系,实现简单向复杂知识的有效过渡。如烧伤护理教学,部分学生往往缺乏经验,导致护理效果不佳,如何克服这种问题,多媒体的应用则是最有效的选择。首先,学生可以根据制定的方案进行病史检查,接着教师整理的影像资料,学生分析自己在方案制定中的不足。如对于烧伤病人,不仅是饮食方面的问题,还有心理上的障碍,他们缺乏正确的烧伤恢复意识。于是,教师播放视频的时候,要从多个角度引导学生进行综合性的护理分析,不仅要做好必要的抗感染策略,减少患者的疼痛感,还要制定个性化护理方案,不同程度的烧伤进行差异性护理,这样往往可以获得更有效的护理结果,提高患者的满意度。
        
结束语:
        多媒体在外科护理教学中的辅助作用是不可否认的,作为一项常用的辅助性教学设备,既能引导学生快速进入到学习状态,又能培养学生的护理思维,推动外科护理教学工作的顺利进行。因此,在具体实践的过程中,教师要合理应用多媒体设备,主动整合教学资源,实现专业教学和信息技术的有效整合。借助多媒体的教学优势,对外科护理教学形成充分的优化,最大程度提高教学效果。
        
参考文献:
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