李俊虹，朱旭英*（通讯作者）
云南省第一人民医院，昆明理工大学附属医院 云南 昆明 650032
【摘要】：目的：调查研究PBL教学法结合翻转课堂应用于临床血液体液检验实验教学中的价值。
方法：将100名临床血液体液检验科学生，随机分为两组，每组各50名。对照组所有学生全部接受传统教学模式，观察组所有学生接受此次需要探讨的PBL教学法结合翻转课堂教学。通过统计两组学生在学期结束后的考核成绩，以此来证明教育方式的具体优势。结果：收集所有学生的各项分数信息进行统一比对后，发现观察组学生的最终考核成绩总体优于对照组，且通过老师的专业角度发现观察组学生的知识拓展能力和思维能力更佳，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：由此我们发现PBL教学法结合翻转课堂教学能够通过问题的提出与解决使学生对问题的思考更深刻，对知识的吸收更加牢固。并且利用翻转课堂的方式，使学生转换了自身的角色，将自身所学通过课堂呈现并通过教师的指点对课堂知识吸收的更全面。所以此方法非常符合临床血液体液检验实验教学。
【关键词】PBL教学；翻转课堂；临床血液体液检验实验；教学价值
前言
此次我院的研究方向是关于PBL教学法结合翻转课堂应用于临床血液体液检验实验教学中的价值，研究是想通过数据对比找出PBL教学法结合翻转课堂教学方法的优势，以此提高教学的质量，提高学生吸收知识和应用知识的能力。以下是关于此次实验的具体内容。
1资料与方法
1.1一般资料
本课题为满足实验要求挑选了100名临床血液体液检验科学生。通过随机分组的方式将其分为对照组和观察组，每组各50名。比较两组学生的入组基础资料，两组数据差异不具备统计学意义（P>0.05)。已让学生知晓此次实验过程，并同意参与实验。实验基础条件全部满足，可进行后续教学操作。
1.2教学方法
对照组所有学生按照传统的教学模式进行教学，教师主要根据教学大纲对教学内容进行传授，在讲述过程中回答学生所提出的问题。并在老师的带领下进行知识点回顾和实验操作。最终由学生书写检验报告。
观察组所有学生按照PBL教学法结合翻转课堂教学，教学内容包括：
①首先由教师在课前提出一个问题，学生通过小组的形式进行讨论。同时将此问题中的关键因素，例数检验单数据、疾病特征和检验师的做法等进行辨析，教师在旁指导。学生根据实验内容自行组织开展实验。
②在实验过程中以小组为单位，小组成员进行配合，通过互联网等途径查找实验的流程和方案。每个人都应该由自己对问题的分析和见解，最终整理出自己的实验过程详细。
③在课堂上学生提出自己无法解决的问题，对所有的问题进行统一分析，争取得到统一的答案。对于特别有争议，无法解决的问题又教师带领学生解决。
④最终将所有的问题解决后，将课堂的主动权交还给学生，由学生们自己按照实验得出的结果进行PPT总结，再进行实验成果的讲解和汇报。最后再由教师对学生们的汇报成果进行点评。
1.3观察指标
1、通过对比两组学生学期结束后的成绩，试卷考核满分100分，得分越高表示学生的学习能力越强，对知识的掌握更牢固。
2、教师对两组学生的个人能力进行评分，其中包括学生的思维能力，知识扩展能力，满分设置50分，分值越高表示学生的能力越强。
1.4统计学方法
采用统计学方法SPSS25.0数据分析，计量资料以平均数±标准差表示，组间比较采用t检验。以P<0.05表示有统计学意义。
2结果
2.1两组学生考核成绩对比
两组学生考核成绩对比发现，观察组学生的理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组学生，特别是在理论考核成绩上体现比较明显。差异有统计学意义，P<0.05。
表1 两组学生考核成绩比较[X±S]
.png)
2.2两组学生个人能力对比
通过两组学生的个人能力评分我们可以明显看出，观察组学生的思维能力评分及知识拓展能力评分均高于对照组，由此可见观察组学生的个人能力培养更好，差异有统计学意义，P<0.05。
表1 两组学生个人能力比较[X±S]
.png)
3讨论
PBL教学是通过提出问题，并对提出的问题进行针对性分析的教学方法，这种教学方法主要是在课前由老师根据课程内容安排相关的问题，对学生进行提问，再由学生根据问题进行实验或分析，最终取得问题所需要的答案。在分析讨论过程中教师给予关键性的指导，最终取得较理想的答案[1-2]。
翻转课堂是通过调整学生的学习时间安排，将课堂与课外时间进行合理调配，将教学的主动权从老师的手中转移到学生，由学生负责学习结果的分享[3]。而此次的教学方法是将两者进行结合，想通过两者结合进行教学提高教学的质量[4]。在本次研究中有看到，观察组学生的最终考核成绩高于对照组学生。并且通过老师的专业角度发现观察组学生的知识拓展能力和思维能力更佳，这不仅有利于学生对于专业知识的理解，还能够使学生更快适应临床血液体液检验实验的工作内容。学生通过两种新的教学方法的学习，在和传统教学对比上有利于提高学生的学习主动性，学生的学习积极性和趣味性更强，更有利于知识的有效吸收。
所以就上面的调查，我们可以得出结论。PBL教学法结合翻转课堂能够有效的提高学生对临床血液体液检验实验知识的掌握，有利于提高学生的学习能力，改变学生的学习习惯，最终使学生的学习成绩显著。
参考文献
[1]郭启龙,魏相君,曹万智,等.基于翻转课堂的《无机非金属材料工学》课程教学改革与实践[J].西北民族大学学报(自然科学版),2020,41(04):80-84.
[2]童志超,徐艳群,李栋,等.草莓叶主要挥发性物质的测定及其对草莓球腔菌的抑菌效果[J].核农学报,2021,35(02):498-507.
[3]孙一欣,韩雪,荆慧,等.超声医学教学中MOOCs式翻转课堂的整合运用[J].中国继续医学教育,2020,12(35):20-23.
[4]韩丽红,孟宪梅,范金凤,等.“全面质量控制”分析在《临床生物化学检验技术》实验中的贯彻[J].包头医学院学报,2019,35(06):128-130.