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探究初中英语课堂之四段六步式教学模式

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：冯有茜

[导读] 英语课堂教学是教与学双向作用的过程。就此过程，本人结合学校践行的课程标准改革，提出了四段六步式教学模式在初中英语课堂中的实践探究。根据《新课程标准》围绕教学目标，设计“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”教学环节，组织教学活动，师生共同完成“六个教学步骤”。

四川省泸州市泸县玄滩镇玉河学校冯有茜 646105

摘要：英语课堂教学是教与学双向作用的过程。就此过程，本人结合学校践行的课程标准改革，提出了四段六步式教学模式在初中英语课堂中的实践探究。根据《新课程标准》围绕教学目标，设计“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”教学环节，组织教学活动，师生共同完成“六个教学步骤”。
关键词：自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练
        我校为打造高效课堂，根据课改，提出并摸索践行了“四段六步式”经过全校教师的不断探索与努力实践，现在我们的英语课堂教学已经形成了此教学模式。
        一．现将“四段六步式”如何应用于我们的初中英语课堂做具体介绍：
        四段：自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练
        六步：发放学案，学生自学---小组讨论，提出问题---班内交流，确定难点---针对重点，教师讲解---随堂检测，练习巩固---课堂小结，课后拓展
        （一）设计导学案，助力学生自主学习。
        托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师在设计导学案时，教师应以学生作为学习的主体，根据学生的现有能力，制定符合学生爱好或兴趣而又利于学生对文本的理解和知识的学习案。在授课人教版九年级全一册英语UNIT5 section A (1a---1b)时，我将学案设计如下一.自学下列单词（音，形，意）意在展示学生们的基本功，如音标。助于学生回顾系列词汇，如物品类，原材料类。亦是对短语be made of/ from的使用埋下伏笔。从简单的名词开始，学生自学起来容易，易获得自信感。愉悦的开端调动学生并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中的厌学，逃学问题。为加强直观性，为衔接小学和初中，此题还可以替代为根据图片或信息提示学习单词。为拓展学生词汇，引导学生构建思维导图，善诱学生头脑风暴，列举出更多的things and materials. 二.正确使用重点短语“made of，made from， made in”。
       思考：be made of/from的区别和含义，be made in又代表什么含义。学生可通过查阅资料，自学此三个短语的含义，近而观察到英语的另一种语态---被动语态。从而学习重要语法。教师也可设计第三题：翻译句子。引导学生更明确地使用be made of/from/in.学生在自主学习时主要思考be的正确形式，助于小组讨论时学生们提出问题，逐步并潜移默化地攻克本课时难点。
        （二）合作探究，主动地建构新知识。
        2011年新课程标准把合作探究性学习列为一种课程理念，目的是让学生学会学习。让学生在“做中学”“学中做”的过程中，亲身体验语言规则的形成过程在教学人教版八年级英语上册Unit8 How do you make a banana milk shake? Section A (1a---1b)时，在学习探讨香蕉奶昔制作过程时，我设计了本实验。目的是通过学习小组合作的操作实验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的动手能力，并获得一些烹饪知识。我给学生提供了制作工具，学生准备了制作材料。

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并做示范，“There are so many things. What should I do first?”一些常烹饪的“小厨”兴奋起来，并立即给出建议“Peel the three bananas.”接着学生兴致勃勃跃跃欲试地开始做美食了。学生们表现很好，每4人一组，每组有发出指令的，有操作的，有记录过程并记录味道的。整个过程学生们用英语交流，他们还说出：“Let me try.” “Try it.” “Oh, how terrible/ delicious!” 实验结束后各小组汇报制作过程和实验结果。
        （三）精讲疑点，讲难点，讲知识拓展点，讲能力培养点。
        虽然我们一直倡导教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，但并不是就说教师在课堂上就什么都不用做了。在前面学生小组讨论，合作探究后，确实还有些问题是无法解决的，那么这个时候教师就要充分发挥好自己的作用。对于这些问题，教师应该要结合文章内容，联系学生实际，将问题透彻的分析给学生听。在这一过程中，还要注意注重培养学生的思维能力、主动学习能力，切忌把答案直接念给学生听。例如在九年级复习语法突破之现在完成时时，很多学生不理解have/has gone to, have/has been to, have/has been in.也不理解非延续性动词与延续性动词区别用于时间段内。那么这个时候，教师可以从for+时间段讲解开始，提醒学生思考，段时间内发生的动作应用什么动词？短暂性动词？延续性动词？顺势以have/has gone to, have/has been in为突破口，学生思考例题。教师再加以知识拓展，学生了解怎样将非延续性动词转换为延续性动词,进而培养学生的理解能力。
        （四）高效训练，巩固小结。
        英语是一门重要的语言学科，大量的记忆对于后期更复杂的英语学习具有重要意义，高效做题或应用是基于学生对语言知识的熟练程度上的。所以作为教师应引导学生习惯性的做好课堂小结。如词汇课堂的单词思维导图构建，如阅读课堂的文本信息重组成根据语言点复述阅读材料，如作文课堂所学到的写作段落及写作模式......此过程帮助学生在这堂课上的收获“装进”自己的脑袋里。同时，培养了学生的迁移能力，加强学生的英语素养积累。
        二、“四段六步式”教学法的优点
        在我校推行“四段六步式”教学法后，明显感受到我校学生更爱学习英语了。他们再也不用再像以前传统教学那样，整堂课听老师一人在表演，学生可以在每一个环节都参与到课堂里面来。同时老师上起课来也更轻松了。老师们不用再一堂课喝完一杯水，一堂课讲完四十分钟。另外，课堂效率也提高了。以前，需要两个课时才能完成的内容，现在由于先发放导学案给学生先进行预习，很多内容学生可以自己完成，同时有些稍微难一点的问题也不用老师过多讲解，只需适当点拨，这大大提高了课堂效率。
        三、“四段六步式”教学法的不足
        当然，我们在取得一些成绩的同时，也不能骄傲自满。“四段六步式教学法”是我校新提出的教学方法，其中还存在着许多不足。比如:我校师资较为欠缺，在导学案的设计上明显人力不足导致导学案的质量不完全过关另外，作为乡村中学，学生的基础差，两极分化严重，所以在问题的设置上也不能面面俱到。还有作为乡镇学校，许多老师都兼顾几门学科，有些小学科都是非专业老师上课，重难点抓得不是很到位等等。总之，我校提出的“四段六步式“教学法还需要我校老师不断去实践，不断去改进，把它做得越来越好。
        结语：俗话说：“天底下没有最好的东西，只有最适合的”也许“四段六步式”教学法并不是最好的教学方法，但它是我校师生不断研究，结合我校实际，不断改进，形成的一个切实可行的教学方法。我想不仅是在初中语文课堂上的运用，它应该是关乎每一个年级，每一个学科。我也相信，全校师生在此方法的指导下，都能够切实的把我校的教学成绩提升一个台阶。