核心素养指引下的高中英语写作教学探究范方超--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养指引下的高中英语写作教学探究范方超

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：范方超

[导读] 写作教学是高中英语教学的重要组成部分，它能够考查学生的语言能力，基础知识水平以及逻辑思维能力等。教师对英语写作教学普遍较为重视。但就实际情况来看，大多数英语教师的写作教学效果并不是很理想，这是由于学生写作兴趣并不高，且教师所运用的教学方法也不够有效，这样不利于培养学生的核心素养。

贵州省毕节市威宁县第六中学范方超 553100

摘要：写作教学是高中英语教学的重要组成部分，它能够考查学生的语言能力，基础知识水平以及逻辑思维能力等。教师对英语写作教学普遍较为重视。但就实际情况来看，大多数英语教师的写作教学效果并不是很理想，这是由于学生写作兴趣并不高，且教师所运用的教学方法也不够有效，这样不利于培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；高中英语；写作教学
        引言
        核心素养培养是学生走出学校走进社会发展过程中的必备素养，是学生综合素质的重要体现，而写作作为学生英语核心素养中语言能力维度的重要组成部分，成为英语教学中不得不关注的重点。
        一、利用思维导图，积累英语词汇
        对于高中学生而言，不少学生还是缺乏英语词汇，自然对写作影响巨大；如果连基本词汇都知之甚少又怎么会写作良好的英语习作呢？因此，必须要结合实际情况，加强学生词汇教学。对于高中学生而言，学习词汇还是存在一定难度，重点是无法牢记各种词汇知识，极易出现忘记或混淆。因此，教师必须要采取有效措施，引导学生掌握英语词汇。在实际教学中，思维导图是词汇教学中比较常用方法，能够帮助学生对词汇进行学习与积累。思维导图不但能够优化学生学习词汇的效率，还可培养学生思维发展。比如学生对名词进行整理，在此基础上形成一张思维导图。在该思维导图中，名词为中心词，以此为中心朝着外面逐渐延伸出三个分支，即为梳理知识，指导学法及总结升华。延伸出三个分支后，依据学习进度逐渐细分。例如，在指导学法这个分支上，还可注意分类，分成普通名词和专有名词；注意概念，以此体现出人、时间及事物等各种概念的名称；注意“格”式，包含’s、双重等各种格式。在列出思维导图时，必须要清晰明确，能够有效提高学生记忆能力，对英语知识深入理解。同时，教师通过这种层层推进教学，不但体现出思维导图的特征，还让学生自主探索和整理，提高其记忆词汇能力。
        二、以读带写，丰富写作素材
        教师在开展英语写作教学的过程中，可以通过以读带写的方式帮助学生积累素材。学生在写作的过程中首先要做到言之有物，而这需要学生具有一定的积累。教师引导学生阅读，不仅是阅读教材中的文章，还可以鼓励学生阅读课外文章，通过阅读为写作打下良好的基础。而且学生在阅读的过程中不仅积累了素材，还会逐渐学习到优秀文章中的语法知识，最终促进学生写作水平的提升。
        以《Cultural relics》为例。学生在学习这一课的时候需要了解文化遗产的概念、类型、特点等等，还要了解保护文化遗产的重要性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在开展教学的过程中先要求学生掌握文章中的单词和语法，像valuable、vase、dynasty、belong to等等，然后教师可以带领学生深入剖析文章。在学习到为什么要保护文化遗产的时候，教师可以鼓励学生自由发言。有的学生认为文化遗产是人类文明的象征，有的学生认为文化遗产比较珍贵。教师鼓励学生自由讨论可以激发学生的思维，使学生更加深刻地掌握文章的内涵，也可以为学生的写作积累一定的素材。教师在引导学生学习完这一课之后，就可以让学生以“What can we do to protect our cultural relics？”为题目写一篇作文，使学生将自己在阅读中学习到的知识活学活用到写作上。教师通过引导学生阅读，使学生积累丰富的词汇和素材，同时引导学生学习优秀的写作技巧，最终有利于提升学生的写作水平。
        三、进行综合性的作文评价活动以提高学生的写作能力
        对于精美的文章而言需要得到大家广泛的学习，才会对于学生的能力培养，以及写作水平的提高产生积极的作用和影响。但是，多数学生对于作文写作活动存在着一定的误解，部分学生感到信心百倍，积极昂扬，认为自己的作品是最好的，是独一无二的。但是，学生的实际写作水平并不能符合自己的预期。有的学生认为自己不具备专业的写作能力，对于高中课本上所讲到的句型和单词还不能进行卓有成效的学习和运用，又如何去书写出一篇精彩的文章呢？过于积极和过于悲观的现象层出不穷。因此为了对于以上现象进行改良，英语教师不妨开展作文评价活动，在进行作文写作教学过程中布置一些适当的写作任务，带领学生进行共同书写。在课程的后半阶段等所有的同学都完成相应的作文写作任务以后，将学生的作品收集起来，进行集中讲评。也可以将学生划分成相应的评价小组，将这些作文分发给各个评价小组，组织学生在小组体制之内开展积极的评价活动，并且由于教师的教学精力有限，教学时间有限，无法对全体同学的情况都进行一一点评，此时对于各个小组所分配到的文章进行重点讲评，可以在最短的时间内取得最好的教学成果。可以适当的选择一篇精美的文章和一篇写得差强人意的文章进行对比式的评价，从而让更多的学生有更加深刻的了解，进而汲取经验，吸取教训。在核心素养的指引下，使得自身的作文写作能力得到进一步的培养和提升。在进行讲评的过程，中学生和教师之间往往会进行更多的互动交流，使得学生在无形中受到相应的鼓励，做到胜不骄败不馁，以及积极上进。
        结束语
        综上所述，在高中英语教学中提高学生的写作水平并不是短时间内就可以完成的事情。教师需要结合教学的内容、学生的实际情况、教学的需求和核心素养的要求，转变传统的教学模式，为学生提供更加丰富的实践机会，从而让学生在参与中提高自身的写作能力，并在不断实践和探索中提高英语素养。
参考文献
[1]陈美丽.核心素养视角下高中英语写作教学的有效指导[J].高考,2020(34):115+117.
[2]顾徐倩.核心素养下高中英语写作教学探究[J].名师在线,2019(33):23-24.
[3]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场,2018(11):167-168.