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小学语文群文阅读教学策略探析杨帆

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：杨帆

[导读] 小学生是思维发展的关键时期，更是许多行为习惯的养成阶段，作为语文教师一定要注重对学生进行日常阅读速度的培养，尊重学生的认知水平，多给学生提供一些阅读资料，让学生根据自己的喜好来进行选择，教师还可以通过网络来提高学生的思维，教师要给学生发表自己意见的机会，把读和写结合起来，以读促写，以写促读，通过网络来提高学生之间相互监督、相互激励的目的。

湖北省十堰市车城西路中心小学杨帆 442000

摘要：小学生是思维发展的关键时期，更是许多行为习惯的养成阶段，作为语文教师一定要注重对学生进行日常阅读速度的培养，尊重学生的认知水平，多给学生提供一些阅读资料，让学生根据自己的喜好来进行选择，教师还可以通过网络来提高学生的思维，教师要给学生发表自己意见的机会，把读和写结合起来，以读促写，以写促读，通过网络来提高学生之间相互监督、相互激励的目的。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
        引言
        随着新课程改革全面实施，对教师教学和学生学习提出比以往更高的要求，更看重学生综合思维能力发展。阅读作为语文教学重要组成，其教学方式自然受到多方关注。群文阅读模式出现无疑打破以往教师灌输式传授，学生被动聆听学习现象，能让不同水平学生能高效掌握知识，提升阅读质量，实现预期课程目标。
        一、拟定阅读议题，确认教学目标
        由于教师的实际操作经验和学生的认知限制，群文阅读教学活动的展开对双方而言都具有不可忽视的难度对此，在开展群文阅读前，教师最优先的工作就是在充分考虑教学实际情况的前提下，拟定适宜的中心议题，这对之后阅读教学的展开和内容主体的升华都有着直接的影响。在考虑具体议题时，教师可以从教材出发，以教材内容的延伸为中心议题，在保证主旨与教材内容相承接的同时，又要突破教材内容的限制，充分发挥群文阅读教学的特性。
        如四年级上册中有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇课文，其教学目标是让学生们在感受中外神话的同时，培养想象力。笔者在完成四篇课文的教学后，为提升学生们的课外阅读量锻炼阅读能力，以“神话故事”为议题，从山海经神话和希腊神话中筛选出了如“夸父追日”“嫦娥奔月”“潘多拉的盒子”“斯芬克斯之谜”等多篇神话故事。学生们都非常喜欢这类天马行空又寓意丰富的神话故事，教学效果良好。通过这样的主题选定，学生们在展开群文阅读时，既补充了神话历史知识，又体会到了课外阅读的乐趣，养成课外阅读的习惯。
        二、课外拓展，提高阅读素养
        有时因为课内可供群文阅读教学的文章数目不够，或者说无法涵盖教师教学时所需的文章，教师则应通过课外拓展等途径，帮助学生从课外阅读中找到能够用来群文教学的文本例如在教学以昆虫为主题的多篇课文《昆虫备忘录》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时，小学生本有的好奇心被大大激发了，他们急切地想了解更多有关昆虫世界的知识。这时候教师可以为学生们推介《昆虫记》等优秀作品，让学生跟随作者的笔触，从微观的角度更深层地认识自己尚不知晓的世界。语文教学不是简简单单地帮学生认识字词、学习句段，还要帮助学生通过阅读打开对世界的认识，提升自己的视野，形成正确的价值观。

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在课外拓展中，教师要根据群文阅读的教学内容和学生们的需求，推荐阅读难度适中的作品，让小学语文群文阅读的教学更显质量和厚度。课外拓展类的教学还体现在关于作者的群文阅读上，例如学生们学习了老舍的《猫》之后对作者的文笔十分钦佩，但在小学教材中学生们很少见到老舍的其他作品。作为中国现代文学史上的大作家，小学语文教师应当向学生介绍这位著名作家，并带领学生们阅读他所写的主要作品，领略一代作家的大师风采。小学生学习语文虽然和文学有一定的区别，但群文阅读教学就是以作家作品为基础的，学生的阅读视野不够开阔、总是停留在教材的几篇课文上，他们的阅读素养无法得到很好的沉淀。课外拓展在群文阅读教学中的引入途径也是多种多样的，教师可以通过课件展示，为学生们介绍一篇新文章然后让学生们通过当堂即时阅读，并结合其他已经学过的文章进行阅读理解。
        三、精心设计群文阅读问题
        学以思为基础，思以疑为源头，小学语文群文阅读教学活动的高效开展，需要教师尽量做到“以疑导学”。小学语文教师在开展群文阅读教学活动之时，教师应当通过科学合理地提问，引导小学生在群文阅读之时积极思考问题，以此来发展小学生的思维能力，并促进其阅读成效的提升。这就需要小学语文教师在群文阅读教学之时，要综合考虑课文和阅读材料的主题、内容等情况，以及小学生的现实情况，设计恰当的问题引导小学生积极主动地进行思考，并在此过程中对几篇文章予以比较和区别，以此来促进自身阅读理解能力的提升。
        比如，在进行《父爱之舟》这篇课文的教学之时，教师可以选择几篇展现父爱的记叙类散文来引导小学生进行群文阅读，如《背影》《父亲的画面》这两篇文章。阅读教学之时，教师可先让小学生对《父爱之舟》这篇课文进行阅读，并引导其在阅读之时对散文这一文学体裁有一个初步的认识，并为小学生设问“记叙类散文有什么特点?”，之后教师可以让小学生阅读《背影》《父亲的画面》这两篇文章，并引导小学生通过分析三篇文章的共同之处来找到上述问题的答案。小学生回答了这一问题后，教师可以继续设问“文中有哪些描述父亲的画面?文章抒发了什么样的感情?文章中描绘了怎样一个父亲的形象?”通过这些问题来引导小学生对三篇文章进行更加深入地分析增强其对课文的理解，获得更佳的教学效果。
        结束语
        总之，新颖高效的教学方式无疑是提升教学效率和质量的关键性因素群文阅读的出现无疑开启语文教学新篇章。该阅读教学方式和传统方式相比有着较强的灵活性，不仅能让学生深入理解所学课文内涵和作者传递的思想感情，更能站在整体角度明确文本核心，短期内增强阅读能力，为语文学科深入学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]谭莉.小学语文群文阅读的教学策略[J].教育革新,2020(08):34.
[2]李厚光.小学语文群文阅读教学策略研究[J].小学时代,2019(26):5-6.
[3]徐丽.小学语文群文阅读教学策略分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:1.