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信息化环境下初中数学课程的有效教学探思

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：唐江生

[导读] 信息化环境下，随着初中数学教学改革的深入推进，信息技术被广泛应用于教学中，调动了学生的数学学习积极性。教师合理运用信息技术，能够提高学生的数学实践能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对信息化环境下初中数学课程的有效教学探思提出了一些建议，仅供参考。

江西省上饶市鄱阳县四十里街镇第一中学唐江生 333102

摘要：信息化环境下，随着初中数学教学改革的深入推进，信息技术被广泛应用于教学中，调动了学生的数学学习积极性。教师合理运用信息技术，能够提高学生的数学实践能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对信息化环境下初中数学课程的有效教学探思提出了一些建议，仅供参考。
关键词：信息化环境;初中数学;有效教学
        引言
网络是一个大的、虚拟的环境，网络可长时间的储存信息，将同类信息归纳起来，快速实现内容的筛分，初中数学也需要构建逻辑化的知识框架，进行知识的类比与区分，教师可借助网络平台、拓展网络空间，让学生整合数学知识体系，掌握数学的定律、规律，分析数学的内涵与实践应用价值，围绕初中数学教育问题剖析网络教学优势与机遇，寻求更适合学生的学习方法。
        一、传统初中数学教学的不足
        （一）教学方式死板
        传统的初中教学采用的是填鸭式的教学模式，尽管初中数学的教学内容并不高，但是有很多教师为了提升成绩，保证学生能够尽量的巩固所学的数学知识，便在课堂上压缩与学生的互动时间和其他时间，一味地向学生传授知识。然后在学习完所有内容之后再进行大量的数学练习和考试来帮助学生巩固知识点。这种传统的教学方式虽然能够有效提升学生的成绩，尤其是在后期不断进行考试和复习的过程中，但实际上在这一学习过程中，学生却很少能够自主学习，不利于学生的成长。
        （二）教学氛围过于紧张
        部分教师虽然意识到多媒体教学的优势，也开设了微课课程，然而微课的视频仍旧是从网上“抄袭、借鉴”而来，甚至连剪辑痕迹都没有，只能利用进度条寻找视频中“精华”的部分让学生观看，部分教师更是直接把教材的文字、公式直接的挪移到PPT中，看似进行了知识梳理，实则仍旧离不开照本宣科，不仅如此，教师们始终认为课堂的秩序与纪律很重要，而不允许学生提出与众不同的看法，或者说学生也根本没有机会进行自主阐述，课堂的节奏十分紧凑，一些教师甚至面对黑板口若悬河，下课铃响转身离去，留下学生面面相觑。
        二、信息化环境下初中数学课程的有效教学方式
        （一）创新的网络教学
        信息化教学中，教师应充分利用网络的便捷性开展教学，将传统的板书教学转变为网络与板书相结合的教学。教师可以针对教学重难点内容，录制教学视频并上传至互联网，让学生自由下载视频并展开学习，进而更好地帮助学生进行课前预习和课后复习。随着互联网技术的发展，教师的教学方式发生了一定的改变。在教学过程中，教师可以让学生通过观看微课来进行自主学习，并让他们结合教师发布的导学案展开预习。

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        （二）利用网络资源进行错题分析
        在进行初中数学教学的过程中，错题分析是必不可少的一环。为了有效提升初中生对错题的重视程度，初中数学教师可以利用网络资源和多媒体设备帮助初中生分析错题，具体而言，利用先进的网络设备帮助初中生梳理错题的原因，并总结出错题所对应的知识点。虽然数学的例题有许多，但本质都是一样的，如果不能将某一例题了解清楚，即使学习千万道例题，在面对新的数学题目时也还是找不到解题的方法。因此，想要提升初中数学课堂中的例题教学，就需要在进行例题讲解的过程中不断进行反思，并总结出相关的规律。初中数学课堂在进行例题教学的过程中，数学教师需要首先帮助学生总结出相关的规律。在这一过程中，初中数学教师可以通过互联网搜索与错题类似的题目，让学生在总结完错题之后能够及时巩固知识点。
        （三）运用微课模式，发挥学生主体性
        随着互联网的不断发展，微课成为教学手段的一种补充和完善。所谓微课，即借助信息技术，针对课程的重难点进行5~10分钟的讲解，帮助学生切实掌握教学内容。数学学科的学习难度较高，面对复杂枯燥的数学知识学生难免会失去学习兴趣。而微课的应用可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体性，让学生更为主动地学习。将微课运用在学生预习的过程中是较为常见的教学方式。许多学生缺乏良好、规范的预习习惯，不利于学习效率和质量的提高。因此，教师可以制作微课视频，并引导学生观看，使他们更好地进行自主学习。
        （四）平台课后跟踪
        课堂上可适当的拓展趣味元素，让数学教学超脱于教材的限制，课后也可以搭建平台，跟踪学生的学习进度，帮助学生答疑解惑，无论是布置作业，还是设定生活化数学问答，都可以加深学生的数学体验感。课后平台的跟踪，可分为对不同层次学生的因材施教、个性化的指导和整体基础的概述等，还可以线上举办数学知识竞赛活动，制作高清动画视频介绍数学原理，鼓励学生自主提问，然后相互解答，展示学生的优秀笔记等，课后的空间相对比较自由，教师既要利用网络提高学生的课后学习积极性，但又要避免形成学生的负累，应适当的减少原本作业的容量，将部分作业转移到网络平台上来，通过资源共享、实时互动等形式，帮助学生形成课后自主学习的能力。
        结束语
        在网络时代背景下，数学课堂教学中运用信息化技术能够提高教学效率。教师在教学中要抓住学生的学习特点，科学地制订更加完善的教学方案，革新数学教学的内容和模式，让初中生能够利用庞大的网络资源和现代科技的便利去探索数学知识的海洋。
参考文献
[1]刘秀娟.网络环境下初中数学课程的有效教学[J].课程教育研究,2019(12):121.
[2]王彩芬.信息技术与初中数学课程整合的研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019(02):122.
[3]汪先登.信息技术与初中数学课程整合的实践与思考[J].试题与研究,2019(02):137-138.