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小学美术教学中学生想象力的培养探究

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：陈雪

[导读] 在小学阶段，重要的并不是让学生掌握大量知识和技能，而是对学生的想象力进行开发，以此增强他们的综合素质，推动他们获得良好的个人发展。作为一个重要的艺术门类，美术学科对于培养学生想象力而言，有着十分突出的作用。

陕西省汉中市城固县朝阳小学陈雪 723200

摘要：在小学阶段，重要的并不是让学生掌握大量知识和技能，而是对学生的想象力进行开发，以此增强他们的综合素质，推动他们获得良好的个人发展。作为一个重要的艺术门类，美术学科对于培养学生想象力而言，有着十分突出的作用。
关键词：小学美术；想象力；培养策略
        引言
        教育本身就是一种有目的、有针对性地对受教育者进行教育的方法，美术教育也是如此。美术教育还是一种有效的媒介，美术教育的学习能有效地培养学生的想象力。爱因斯坦指出：“一个人的想象力不仅比知识来得更加重要，它还是知识进化的根本与源泉现象。”这一流传甚远的信条式经典之论，意在强调想象力对一个人的发展来说，不仅十分必要而且非常重要。我们知道，小学是人生极其关键的阶段，学校及教育工作者高度重视并善于通过各类途径和方式，有效地培养儿童群体的思维想象能力，这对促进他们的全面发展和健康成长是不言而喻的。而极具艺术特质的美术学科，在培养思维想象上具有不容忽视且无可替代的优势地位。
        一、设计教学情境
        小学生具有丰富的想象能力，但平时没有表现得很出色，其中很大的原因在于没有人充分地激发他们的想象力，而美术教师应该多用言语上的鼓励，鼓励其将自己的想法勇于表达出来，并应用到课堂实践中去。要想有效地培养学生的想象力，小学美术教师必须提起学生对美术这门课程的学习兴趣。随着课程改革的深入实施，要求小学美术教师在进行教学时，应采用多元化的教学方式和教学手段，有效地增强小学美术这门课程的吸引力，调动起学生的主观能动性，使学生都能积极、主动地参与到小学美术教学中，情境教学法就是一种十分有效的教学模式，所以小学美术教师在展开美术课程的讲解时，应为学生设计有趣的情境，为学生构建一个有趣、愉悦的教学氛围，使学生在这个氛围中轻松地进行美术知识点、美术内容的学习，有效地提高学生的整体美术水平。
        例如，教师在进行“美丽家园”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示相关的美丽家园的视频，结合录像内容:社区有休闲、文化、购物、娱乐、医疗、饮食等场所，可以给生活提供很大的便利，丰富人们的生活。让学生对美丽家园有一个全面的认知和了解。之后请同学介绍自己的居住环境，分享各自收集的社区照片，交流照片的来历和故事以及自己居住区域的特点。然后鼓励学生将自己看到的画出来，可以让学生大胆创新，将自己的创新画出来。有趣的情境教学，能很大程度上提高学生对所学内容的兴趣和好奇心，有效地培养学生的想象力和审美情趣，最终提高学生的美术能力。
        二、以“情境画教学”为抓手，培养儿童思维想象能力
        有人说过：“教于形象生动，学于直觉感知。”这一论断意在强调形象化教学的必要性和重要性。不仅如此，尤其对小学生群体而言，他们对周围事物和生活现象等缺乏一定的实际体悟能力。

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也正因为如此，在小学美术教学过程中，作为组织者、主导者、引领者和促进者，教师要善于通过创设或者引入与之相应的教学情境，特别是通过形象化感知这种手段逐步引领并有效启发儿童的思维想象能力，进而从厚积薄发中攫取令人期待的实质性效果。
        例如，在讲解《生命的甘露》这一课时，老师可以先借助多媒体给学生播放保护水资源的招贴画等视频，让学生们更形象地去感受一下珍惜水资源的氛围，在我们赖以生存的这个星球，用于农田浇灌和可以引用的淡水资源日益匮乏。包括水土流失、沙化严重，让学生思考：了解有哪些人为原因造成水资源的短缺。以及刚才所看到的作者是在什么样的背景以及什么样的心情下设计的这幅画？给学生一段时间，让他们观察这幅画，通过一段时间的观察，老师可以进行提问或者是让学生自由交流与讨论，学生与学生之间的意见，更具有参考意义。这样可以锻炼学生的观察能力与想象能力，通过交流，可以让他们知道别人的意见及想法，拓宽他们的思维，帮助他们培养创新意识。在课程的最后，老师可以让学生自己尝试设计一幅保护水资源的招贴画，来检测学生的学习情况。
        三、情感交流，鼓励学生释放想象力
        美术作品不仅仅是作者将所思、所想通过绘画的形式描绘出来，也是作者情感的抒发与表达在美术教学过程中，引导学生体会美术作品中的具体情感，发挥学生自身的想象力，是非常重要的教学内容，这符合小学生具备想象能力的实际情况。情感交流也是师生互动的内容之一，教师应当注重与学生之间的情感交流，应用到美术教学中，教师可以采取创设情境的方式，结合学生的生活化体验，使学生对美术作品有更加深刻的理解。当教师放下权威，与学生进行情感交流时，学生的学习压力减弱，能够在愉悦的课堂氛围中释放自身的想象力，产生对美术作品的独到见解。
        例如，在教学《色彩的情感》这一节内容时，为了引导学生了解不同色彩所代表的情感是怎样的，借助学生日常生活中的具体经历，将这一经历所产生的情感与具体的颜色相匹配是非常有效的教学方法，学生可以充分利用自身的想象力。在这个过程中，教师与学生的情感交流是必不可少的，教师可以通过语言引导或者借助多媒体来播放相关的素材，在学生体会到喜悦、兴奋的情感后，再展示代表这一情感具体颜色的图片，帮助学生构建起具体情感与对应颜色之间的桥梁，学生可以对色彩的情感表达有进一步了解。在与学生进行情感交流时教师真挚的语言、真实的情感，可以使学生根据具体的经历和情境，与教师产生共鸣，发挥自身的想象力，深化对美术作品情感的认识。
        结束语
        总而言之，在小学美术教学中对学生进行想象力的培养，应落实到每一节美术活动中，并且对学生进行想象力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，教师切不可急功求成。在教学的过程中小学美术教师还应不断地探索，优化、完善、创新美术教学的模式，真正做好学生美术之路启蒙者的角色。
参考文献
[1]贾明涛.小学美术教学中学生想象力培养策略探究[J].科普童话,2020(25):48.
[2]王乐.小学美术教学中学生想象力的培养[J].科普童话,2019(25):29.
[3]张英.美术教学中学生想象力的培养探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(06):38.