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小学美术课堂造型表现思维引导的策略研究张凤鸣

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：张凤鸣

[导读] 开发学生的想象能力和发散思维能力是造型表现能力的一种体现。这要求教师引导学生充分表达所思所想和真情实感，通过寻找各种各样的资料去拟定主题，能够主动地创造有价值的作品。造型表现能力可以激发学生们的想象能力，使其结合自身的情况去进行创作，激发起创作的热情。

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摘要：开发学生的想象能力和发散思维能力是造型表现能力的一种体现。这要求教师引导学生充分表达所思所想和真情实感，通过寻找各种各样的资料去拟定主题，能够主动地创造有价值的作品。造型表现能力可以激发学生们的想象能力，使其结合自身的情况去进行创作，激发起创作的热情。
关键词：小学美术课堂造型表现思维引导策略研究
        引言
        造型表现是小学生美术课程学习的一项重要能力，也是美术教学的核心所在，学生造型表现能力的养成并非是一蹴而就的，需要教师根据教学内容，结合学生特点循序渐进地、有针对性地培养。
        一、造型表现特征分析
        造型表现就是让学生用绘画、雕塑、拓印等手段和方法创造视觉形象的教学活动，旨在使学生获得美术创作的乐趣，了解造型要素及其形式美的法则，提高学生的造型表现能力。笔者结合教材发现中小学美术课程是以手绘线条图像、色彩搭配为基础，与表现学生生活经验与情感的各种内容相结合的。对于学生来说，他们运用美术工具的能力提高了，学习兴趣、创新精神也增强了笔者一直认为手绘线条图像和色彩搭配是学生造型表现能力提升的基础，“形”与“色”是美术造型最基本的元素，以手绘线条、图像解决“形”，以色彩搭配解决“色”，能够激发学生的想象力，增强学生的创新意识。
        二、小学美术课堂造型表现思维引导的策略
        （一）利用思维导图
        教师要了解学生目前的认知水平和经验，考虑到每个学生的个体差异性，通过思维导图的教学模式培养学生的造型表现能力。在教学的过程中，思维导图对于学生来讲是有很大的意义的，其意义在于这样既可以突出学生的主体地位，教师又能够起到引导、帮助和分析的作用。第一，教师还是要以教学的课题为基础和中心，通过设计问题和创建合理的学习情境，使学生理解到思维导图的益处，同时大胆发挥自己的想象力。第二，教师需要引导学生进行思考，引发联想和想象，积极地去寻找灵感。教师要辅导学生构建思维导图并进行绘画创作。此外，教师还应该及时组织点评分析和总结，让师生之间进行交流和学习。例如在人美版小学美术二年级下册第19课“我喜欢的鸟”的教学过程中，教师在上学过程中可展示鸟的图片，引导学生关注鸟的特征，如色彩、特点、外形、形态，通过思维导图模式进行分析总结。在绘画的过程中，教师可采用由鸟儿联想的故事进行绘画，让学生感受到创作中的乐趣，感受鸟儿对人类以及社会生活的重要性。学生可以通过在脑海里构造想象，创作思维导图，以鸟儿为中心进行思维导图的创作，然后把自身的想法通过图像或者文字进行表现，最后也可以在课堂进行交流、整理，还有分类，进行思维的收拢。学生还可以通过故事（齐白作品《和平鸽》）进行想象以及构思创作。教师也需要进行巡视指导，让学生顺利画出具有思维创作特点的鸟儿。

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        （二）充分利用多媒体技术
        对于小学阶段的学生来说，好奇心比较强，教师在教学中对学生这一特点要充分利用，这对于学生的学习有一定的帮助。基于此，小学美术教师在教学过程中，可充分利用多媒体技术，为学生讲解课堂中的知识，满足学生的好奇心，促使学生对不同事物的美丽能够更加清晰地认识，加深对知识的理解印象。例如在一年级《分一分，变一变》这一课中，教师可以利用Flash动画模拟物体由整体形状分成新形状的过程，通过多媒体将物体变化的过程演示给学生看。教师只需要通过计算机预先设定图形，进行编辑、组合、变化等操作，就可以快速完成图形的变化。这样由整到分，再通过Flash动画演示变化、重组图形的过程，使学生的印象非常深刻。
        （三）融入设计元素，提高美术教学效果
        小学美术教师在教学过程中，可为学生融入设计元素，促使学生对现实世界充满好奇心，并以美术的思维来解决实际问题。教师可以组织学生对美术作品进行欣赏，在欣赏过程中，教师引导学生要以点、线、面的形式，促使学生对画面的美更好地感受，更好地了解空间结构，对美术作品设计元素充分掌握，提高学生的审美观念。
        （四）重视资料搜集
        教师需要在上课前对资料进行深入研究和阅读，主要是研究特别的案例并使用合适的教学方式方法进行教学。此外，教师还需展示一些精彩的画面，这样可以激发学生的创造力和想象力，有利于教师和学生进行互动。在此过程中，教师可以用心设计并研究教学材料，引导学生进行自主创作。例如在教授人美版小学美术二年级下册第3课“认识身边的树”时，教师可以通过搜集各种种类树木的树叶来展示给同学们，让其进行观察，让学生根据每种树叶的不同感受树木种类的繁多，感受不同种类树木不同的外形表现，从而引导学生认识树的组成部分，让学生通过接触实物感受树木的差异性，激发学生的绘画想法和兴趣。这样可以逐步培养学生的造型表现能力，而不是单纯地停留在课本的学习当中。
        结束语
        总体来说，在美术的课堂教学中，小学生造型表现能力的提升，更多地需要教师立足于学生现有阶段的认知水平和能力。教师也要不断更新现有的教学观念，这样才能在改进教学的同时，锻炼学生独立自主的思考能力。小学生的造型表现能力也才会逐步提高。同时，教师也需要重视美术教学，精心设计教学内容，让学生感悟到美术的神奇魅力，培养小学生的造型表现能力，让学生既能掌握基本的理论知识，又能锻炼自身的审美能力，真正做到授之以渔，使其在探索与创新中前进，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]尤泽娟.小学美术课堂造型表现思维引导的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):188.
[2]李文娟.小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究[J].科技资讯,2020,18(10):143+145.
[3]楼冰洁,唐斌.小学美术“造型·表现”领域教学策略探究[J].美术教育研究,2016(16):158.