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新高考改革下高中历史适应性教学方式的探究

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：李兴如

[导读] 新高考在考试时间、难度与模式上都和以往高考存在差异，提升了考试的综合性，在这种变化下，学校的管理者和广大教师要在思想上做好全面应对的准备。由于受历史学科特殊性等因素影响下，目前高中历史教学出现一些问题，如教学内容碎片化等，对高中生历史学科素养的提升造成了阻碍。基于此，本文对新高考改革下高中历史适应性教学方式进行探讨，以供相关从业人员参考。

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摘要：新高考在考试时间、难度与模式上都和以往高考存在差异，提升了考试的综合性，在这种变化下，学校的管理者和广大教师要在思想上做好全面应对的准备。由于受历史学科特殊性等因素影响下，目前高中历史教学出现一些问题，如教学内容碎片化等，对高中生历史学科素养的提升造成了阻碍。基于此，本文对新高考改革下高中历史适应性教学方式进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新高考改革；高中历史；适应性；教学方式
        引言
        近期，教育部发布了《中国高考评价体系》，恰逢统编版高中历史教科书即将在全国推广使用。如何将新高考评价体系与新教材结合，进而指导高中历史教学,成为了学界热议的话题。
        一、新高考新应对
        高考评价体系是“新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南”。高考的核心功能是立德树人、服务选材和引导教学。高考应“高度契合高中课程改革的培养目标和评价目标，从而达到理顺教考关系、实现‘以考促教、以学促考’的目的”。新高考在考察内容中特别提到了学科素养，即学生能够“合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质”。学科素养包括学习掌握、实践探索和思维方法三个一级指标，这三个指标实际上就是学生学习的目标，也是新高考对中学历史教学提出的要求。
        二、新高考改革下高中历史适应性的教学方式
       （一）改变陈旧的教学模式，以历史线索来串联教学模块
        在历史教学活动开展之前，教师应树立起“大历史观”，不仅关注历史内容的细节，同时还要从宏观上把握历史的“轮廓”。“模块+专题”的教材编制一方面为学生理解专题知识带来了便利另一方面也为教学形成了一定阻碍，这种情况下教师需在把握历史新课标的同时，根据考试大纲等明确历史学科的基本性结构，引导学生掌握相关理论与方法，并搭建出知识网络图，形成一种历史思维，以促进知识整合。在当前情况下，如果教师依旧根据教材逻辑表征事实教学，对建构知识体系非常不利，所以应该根据课程标准，综合学生实际情况重构教材体系，明确主题之后划定教学重点，整合分散的知识点，构建完整的知识体系和结构。众所周知，教材知识存在滞后性特点，为此教师应该尝试历史“现代化”，把当前的时事热点和教材主干知识结合到一起，这样不仅可以使学生汲取到历史智慧，同时还可以更加深入地思考现实生活中的问题，这样一来历史学科就不会简单地停留在对过去事件的简单描述上了，同时又有对现实生活的再现，真正达到以史育人的目的。

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        （二）巧妙开展提问，促进学生思考
        可以说问问题是一门技术活，一个问题的好坏可以决定课堂氛围的好坏和学生学习的积极性以及思维的发散性，还能够提升学生的学习兴趣。这种教学方法对教师的职业素养提出了很高的要求，既需要能够充分掌握知识，又需要充分了解学生，还需能够活跃课堂氛围提升课堂的有效性。教师在教学中可以用问题转换学生的角色，让其作为历史事件的人物去思考问题，这样就能够深入领会人物的做法，充分结合历史背景分析时局。
        （三）引领示范，提升教师的人文素养
        对于学生而言，教师本身就是一本行走的教科书，更是学生成长道路上学习和模仿的榜样，因此，教师自身的知识水平，人文学科素养，科学研究能力，都会对学生的历史学习产生诸多影响。历史本身的综合性非常强，政治、经济、军事、外交思想、文化教育、民族科技等多方面的信息都有涉及。在历史教学的过程中，教师不能照本宣科地对学生开展理论宣讲，更重要的是要在学生的心底播撒阳光，使他们对历史学科充满兴趣，并辅以丰富的史料，教会学生从多个角度了解历史、分析历史，这样学生的学习兴趣才能够越来越浓厚，课堂教学的效果也才能显著增强。
        （四）对标核心素养，建构历史复习
        历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养的培养和提高,是历史课程的目标。高三历史复习课在结构设计、内容选择、实施课程的过程中,要培养学生具有历史学科特征的关键能力、必备品格和正确的价值观,要始终以发展学生的历史学科核心素养为任务,这是《普通高中历史课程标准(2017年版2020修订)》的基本理念,也是高考的新要求。身为一名高三的历史教师，在开展复习课的过程中，应以核心素养为立足点，促使学生各项能力、素质的提升，将教育效用发挥到最大。如多角度的时空定位体现复习课关注长时段、大时代、大空间的特点。从史料实证到历史解释培养学生史学研究的关键能力，立足唯物史观，升华家国情怀。
        结束语
        总而言之，高中历史教师在开展教学活动时，不单单要对历史基础知识的传授引起足够的重视，同时还应该切实培养学生的核心素养，促使每一名学生通过学习都能够有所收获和进步。现阶段，部分教师在开展历史教学时，更加重视学生对于基础知识的掌握程度。为此教师可以利用多样化的教学方式开展教学活动加强对学生各种能力的培养，最终落实核心素养的培养，让学生能够真正感受到学习的快乐，提高自身的综合性能力，只有这样才能提高教学的效果，为社会培养更多的综合性人才。
参考文献
[1]周盼.浅析新高考方案下的高中历史教学方法[J].天天爱科学(教学研究),2019(10):195.
[2]张文雄.新高考改革下的高中历史适应性教学方式探究[J].考试周刊,2019(55):153.
[3]王文集.论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策[J].当代家庭教育,2019(15):6.