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核心素养下小学数学计算教学探究、

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：池晓平

[导读] 小学是养成良好习惯的关键时刻，小学数学教师在注重培养小学生计算能力的同时，还需向其灌输核心素养的教学理念，为小学生营造出核心素养的数学教育教学目标，使学生真正参与到其中。核心素养不仅是打造学生的一种品质，也是培养学生对数学应具备一定的计算能力、思维能力、领悟能力及推理能力。基于此，本文章对核心素养下小学数学计算教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

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摘要：小学是养成良好习惯的关键时刻，小学数学教师在注重培养小学生计算能力的同时，还需向其灌输核心素养的教学理念，为小学生营造出核心素养的数学教育教学目标，使学生真正参与到其中。核心素养不仅是打造学生的一种品质，也是培养学生对数学应具备一定的计算能力、思维能力、领悟能力及推理能力。基于此，本文章对核心素养下小学数学计算教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
        引言
        小学数学，作为小学教育中的基础课程，不仅关系着小学生核心素养的提升，同时也关系着小学生对于生活的认知。在小学数学中，不少的知识和内容都是与小学生的日常生活息息相关的。尤其是小学数学中的计算内容，计算问题涉及到生活中的方方面面。在小学数学教学阶段中，数学计算教学内容属于最为核心的内容，因此，为了提升小学生的数学核心素养，教师需要采用多种多样的方法，努力提升小学生的数学计算能力和水平。
        一、小学生数学计算的现状
        数学计算是培养小学生数学思维能力的重要途径，计算法则、计算方法、计算速度和精准度是评价小学生计算能力的重要指标。因此，无论是在小学数学课程改革还是课堂改革中，计算一直都是小学数学教学的保留“节目”。在小学时期掌握良好的数学计算能力，是小学生未来学习好数学知识、发展数学思维能力的重要前提。当然，小学生也会在日益精确的计算过程中获益匪浅。但是数学计算能力的提升，仅通过反复的机械训练是无法实现的。如果只是机械计算，忽略数学计算的具体过程、方法和背后的策略，则大量的数学计算练习只会增加小学生的负担，而且容易使小学生对数学计算产生抵触情绪，从而降低数学学习的成就感，这不利于学生数学思维能力的培养与发展。
        二、核心素养下小学数学计算教学的策略
        （一）创设生活化课堂情境，提高学生学习兴趣
        小学数学核心素养，主张在课堂中充分调动学生的学习积极性和主动性，增加学生在课堂中的参与度，因此，在提高小学生计算能力的过程中，需要不断调动学生的参与性，增强学生在课堂中的主体地位。情境教学法，是核心素养下较为常见的教学方法。在采用情境教学法的时候，可以适当融入一些生活化的元素拉近学生和课堂之间的距离，提高小学生对于学习数学计算的兴趣和积极性。在小学数学课本内容中，多数内容都是可以在实际生活中得到运用的，例如，商场购物、市场买菜等各种实际的生活行为，都可以体现出小学数学计算能力的运用。以“元角分”教学为例，教师可提前编制一份购物清单，然后要求小学生在父母的帮助下亲身体会现实购物，通过加减法、乘除法等相关数学知识进行买单。

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此过程不但可以使小学生真实地感受到数学知识的实用价值，也可以提高小学生的数学知识实践应用能力，践行趣味计算的数学学习理念。
        （二）借助小组合作教学，培养学生核心素养
        小学生处于思想还尚未成熟阶段，数学计算存在不足，因此教师对小学生进行分组分析问题，一定程度上可以综合小学生的思维结构，加强学生的计算能力与思维能力，借助小组的团结合作，共同探讨问题，有助于集中学生的注意力，从而提高小学生数学教学的效率和核心素养的养成。例如，以《统计表和条形统计图》这一课时为例，因为这一课时的学习门槛较低，较多学生可以很快地找到学习节奏，但由于这一课时涉及较多的数据，有大量的统计和绘图需求。对此，教师需要将学生分成若干个小组进行小组合作，从而提高学习的效率，学生分组之后，可以有效地将运算分成几个板块同时进行。例如，一位学生负责统计数据，进行数据统计的计算，另一位学生进行条形统计图的绘制，最后一位学生需要将计算再次核查，并将数据进行汇总，最终小组成员通过合作，解决所绘制图形中所呈现的数学问题，大大提高数学学习效率。组员也在小组合作计算的过程当中感受到了集体的力量，在数学学习的过程当中，也更加懂得相互学习，取长补短，在遇到疑难杂症的时候，也能够不耻下问，向其他的学生请教数学计算的方法与技巧。
        （三）优化教学策略，阐述运算算理
        科学与正确的学习方法能够提高学生学习效率，因此，在小学高年级计算教学中，教师要教会学生“学”，理解计算的算理。首先，以理驳法，理清算理。比如教学“小数除法”内容时，教师可以提出问题“为什么105÷3=35，10.5÷3=3.5？”引导学生思维进入理性思考：105里边有10个10.5，10个10.5除以3是35，一个10.5除以3就是3.5，这样算法和算理之间就会“架起一座桥梁”，有效地结合在一起。其次，要联系实际讲清算理，将计算和学生实际生活相融合，这样才能体现计算的生命力。最后，展示思路，弄清算理。在计算教学中，教师要重视计算概念与法则的教学，领悟算理，导出算法，构建良好的认知体系，引导学生掌握计算技能进而在理解算理的基础上掌握计算方法，提高计算能力。
        结束语
        总之，核心素养是每个学生必备的基本素质与能力。如今新课程改革对数学教育教学提出更深入的要求，因此广大小学数学教师应注重数学理论知识与核心素养相结合，培养小学生的数学计算与思维能力，根据每个学生的掌握程度，广大教师应深入为学生解决问题，提高学生对计算数学的兴趣，进而全面促进小学数学计算在教育教学中效率的提升。
参考文献
[1]芦向辉.基于核心素养的小学数学计算教学分析[J].家长,2019(03):12.
[2]黄志斌.核心素养下的小学数学计算教学分析[J].考试周刊,2019(08):79.
[3]倪萍.基于核心素养下的小学数学计算教学概述[J].读写算,2019(03):39.