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初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略范贤琼

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：范贤琼

[导读] 新课标指出“应重视对学生数学思维的培养，让他们具有创新精神与应用能力”。为了促进中学生学习兴趣与学科能力的协同发展，教师应避免对学生实施灌输式教育，否则容易让他们对数学学习形成厌恶情绪。毕竟，促进学生数学核心素养的发展，需要其具有良好的思维能力与自学意识，关注社会发展、现实生活与数学学科的关系，建立学好数学的自信心，具有探究学习能力。为此，教师应当革新授课方式，积极构建初中数学高效课堂。基于此，对

云南省昭通市镇雄县果珠中学范贤琼 657212

摘要：新课标指出“应重视对学生数学思维的培养，让他们具有创新精神与应用能力”。为了促进中学生学习兴趣与学科能力的协同发展，教师应避免对学生实施灌输式教育，否则容易让他们对数学学习形成厌恶情绪。毕竟，促进学生数学核心素养的发展，需要其具有良好的思维能力与自学意识，关注社会发展、现实生活与数学学科的关系，建立学好数学的自信心，具有探究学习能力。为此，教师应当革新授课方式，积极构建初中数学高效课堂。基于此，对初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略
        引言
        如何切实地在当下的教育环境中打造高效课堂，一直是教师苦苦探寻的问题。而数学学科核心素养教育理念的提出，则为教师在茫茫黑夜中点燃了一盏明灯，让数学教学改革更有方向，让高效课堂的建构也更加明确。
        一、核心素养视角下打造初中高效数学课堂的意义
        新课改更加关注教学相长问题。随着新型教育理念与授课方式的涌现，不同教育工作者对高效课堂的理解也存在一定的差异性。基于对学生核心素养培育的视角，构建高效课堂，则进一步明确了教学任务与方向，需要教师体现并尊重学生的课堂学习主体地位，助力他们统计观念、空间意识、几何认识等学科素养的和谐发展。同时应使初中数学课堂教学与不同学段学生的认知发展、学习特点、知识理解等有机融合，进而让教学工作开展更具适宜性、合理性与有效性，加强师生双方之间的互动，增进对彼此的了解，让学生在精彩纷呈的课堂中形成数学认识，拥有数学思维，掌握有效的学习方法。
        二、核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略
        （一）注重概念教学，完成抽象认知
        数学基础概念是数学学科当中的支柱，也是数学核心素养中要求学生认识的内容，当学生了解了一定的数学概念后，能够建立自身的数学抽象素养，从而以更加理性的思维去看待生活当中与数学有关的现象和问题，并从数学的角度思考问题解决的方式。同时，数学基础概念也是贯穿于数学学科始终的内容，数学教师在展开教学工作时，应当切实地认识到概念的重要性及其在数学学科中的核心位置，从而在对学生进行概念的有效讲解中，帮助学生形成数学抽象素养，满足数学核心素养的教育需要。例如，在《图形的相似》中，本节课的主要概念是“相似图形”等。教师使用PPT为学生呈现生活中的大量实例，引导学生对这些图片进行观察，从而不自觉地走入相似的世界之中。之后，在学生观察了这些具有相似性的图形后，教师询问学生这些图形的特征，引导学生逐步讲述自己对相似的认识。紧接着，教师为学生引出“相似图形”的概念，并让学生结合之前的观察总结相似图形的特征，继而明确地认识到什么是相似图形。

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在这个过程中，学生可以通过观察和思考等多种方式，接触到相似图形的特征及其基本概念，从而完成从实际问题转变到数学抽象概念的过程，发展学生的数学抽象素养。
        （二）跳出题海举一反三，鼓励学生自主参与探索研究
        教师需要引导学生主动思考。在中学数学学习中，做题不可避免，但更重要的是帮助学生举一反三，避免“题海”，而真正通过经典例题的讲解，让学生会做题、有思路，而不是靠着“题海”积累做题经验。学到脑子里的才是自己的，能讲出来才是学会了。教师可以在一些课程开展过程中积极打造“翻转课堂”新模式，让学生通过网课课下自学，在课堂上小组反馈讨论，自己上台讲出来。这一过程能整合学生的既学知识，还能发现新知识，通过学生之间的探索讨论和教师的启发式引导，能令学生真正意义上学会学习，学会数学知识。教师可以采用以下探究式教学流程开展教学，以“三角形的内角和”为例进行分析。(1)提出问题，布置小组作业:分析三角形的内角和有什么关系，并用多种方法验证。(2)小组探究。小组成员通过看书、查阅资料，自主尝试三角形内角和的判定。(3)小组代表展示成果。在课堂上，小组成员展示小组的研究成果，例如拼折法、测量法、做辅助线等。(4)教师纠正总结。教师进行引导，说明不同方法的优劣性，按照核心素养的培养原则，对学生进行启发。(5)小组发言。通过教师的点拨和自主讨论，小组分析怎么解决数学问题最合适。(6)当堂训练。教师在做好课堂总结以后，可以通过经典例题的讲解让学生巩固教学内容。
        （三）引入小组合作，助力智慧碰撞
        因中学生的数学理解、思维发展具有不平衡特征，在构建高效课堂、助力学生学科核心素养发展的过程中，教师还需引入小组合作教学法，毕竟教师无法在有限的课堂时间中逐一辅导、关注到每位学生。实施分组教学，有助于生生之间创新想法、优质学习经验的共享。例如，在“点和圆、直线和圆的位置关系”的教学中，当大部分学生都能理解外接圆、三角形外心等基础性概念后，进行探究性学习，让他们掌握直线与圆的位置关系确定方式。应重点帮扶学困生，使其跟上小组探讨进度，巧妙地化解班级教学中的两极分化问题。
        结束语
        总而言之，核心素养是基于时代发展和对人才的高质量要求的背景下提出的，是以适应学生的全面发展和高水平发展为本的教育教学理念，而其重要的实施途径就是文化课。数学学科的核心素养培养非常关键，其能成为中学生学习道路上的指引。教师通过数学核心素养的指标衡定，可以评价学生的数学学习水平，进而打造高效课堂，有效提升学生的学习效率和学习效益。
参考文献
[1]杨建平.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探析[J].天津教育,2019(33):22-23.
[2]周镠.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].新课程(中),2019(11):211.
[3]赵慧.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J].中华少年,2019(32):155+157.