合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用伊丽帆--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用伊丽帆

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：伊丽帆

[导读] 语言的各项技能训练应该是相互融合、相互促进的。阅读是语言输入的一个重要来源，在阅读中学生学习和积累了词汇、短语、句型等，而写作是语言输出的表现形式之一，反过来写作也能巩固语言、验证语言的使用情况。因此，教师在教学中应该注意二者的相互作用，构建相应的互动模式，使二者有机结合。基于此，以下对合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用进行了探讨，以供参考。

云南省开远市第一中学    伊丽帆 661699

摘要：语言的各项技能训练应该是相互融合、相互促进的。阅读是语言输入的一个重要来源，在阅读中学生学习和积累了词汇、短语、句型等，而写作是语言输出的表现形式之一，反过来写作也能巩固语言、验证语言的使用情况。因此，教师在教学中应该注意二者的相互作用，构建相应的互动模式，使二者有机结合。基于此，以下对合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：合作学习模式；高中英语；读写一体化教学；应用
        引言
        新课程改革的深入推进对学生英语读写结合能力的培养提出更为明确的要求学生需要借助有效的文本阅读能力，在写作上进行应用和实践，与之对应的新高考题型为概要写作；学生还需要在应用和实践的基础上，培养迁移创新能力，与之对应的新高考题型为读后续写。为了使教学目标得以实现，教师需要对高中英语教学“读写结合”教学策略进行研究。
        一、合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用必要性
        合作学习模式是一种新兴的学习模式，在高中英语教学活动中，将其充分应用，一方面，有利于提高英语读写教学效率，促使学生的读写兴趣有效提升；一方面，有利于增强英语读写学习能力，促使学生的读写目标明确，有效开展深入学习。在素质教育背景下，要求高中英语教学活动中，要突出学生的主体地位，促使学生在英语读写学习中，以兴趣为出发点开展一系列的学习活动，进而提高高中生的英语核心综合能力，帮助高中生建立英语学习核心意识。教师通过运用合作学习模式来引领学生学习，促使传统的英语读写教学模式创新帮助学生提高英语读写学习的效率，促进读写一体化教学水平全面提升。英语学科是一门外来语言学科，由于受到母语的影响，在理解、认知、学习、拓展上都会存在一些阻碍，通过开展合作学习模式，可以帮助学生在学习小组中取长补短，有效提高自身的阅读与写作能力，充分实现英语读写一体化。另外，合作学习还有利于活跃课堂学习氛围。英语是一门语言学科，要进行交流互动，而合作学习的特点就是通过交流、互动来进行学习。通过实践研究表明，良好的交流互动，有利于增强学生的学习动力，促使学生的学习兴趣被激发。特别是在学习英语阅读与写作，更需要教师运用合作学习来烘托气氛，让高中英语课堂教学气氛高涨、学习兴趣浓厚，促使高中生的英语阅读思维活跃起来进而开展高效的读写一体化学习活动，有效提高高中生的英语核心素养。
        二、合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用策略
        （一）读后续写，思维的拓展与延伸
        在阅读后进行文本内容的续写，是学生在完全掌握阅读内容的基础上完成的。学生通过对阅读文本内容的合理推测和现象来进行续写，形成内容合理、情节连贯的文章，不仅能够锻炼学生的思维和联想能力，还可促进写作水平的提升。读后续写通常在阅读后完成，是写作锻炼的另一种形式。该种教学方式不仅可进一步引导学生加强对文本内容的理解，还可调动学生的联想和想象能力，在情节设置和语言应用方面实现拓展和创新。当前高中英语教材中的课文中记叙文体居多，且内容更符合学生的认知倾向，在结尾处具有一定的发散空间能够充分激发学生的续写热情。因此教师可选择适合的文章带领学生进行续写从而实现深化阅读提升写作技能的目标在“Festivals around the world”部分，“A sad story”便讲述了一个青年因搞错约会地点而错失爱情的故事。其中还隐含了中国牛郎织女的爱情故事，并对随之形成的“乞巧节”进行了详细的介绍。文章结尾，作者设置了一个开放性的结局，通过提出向题;What would he do?为读者预留出更大的想象空间。教师便可基于此进行提问，让学生充分发挥想象和创造力，合理设置故事的发展趋势和结局。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在完成故事的续写后，教师还可依据情节的合理性及完整性、写作技巧等方面进行评价，综合选出the most moving story, the best well-written story等优秀的作品，从而进一步鼓励学生积极投入到思维锻炼和写作技能训练活动中，实现学科素养的全面提升。
        （二）培养文化意识，拓宽读写结合的广度
        在英语读写教学过程中，重视跨文化意识和能力培养，能开阔学生视野，让学生更好地了解英语的本质。为此，教师可对文本中跨文化交际的部分进行提取，并对学生进行有针对性的指导，以唤起学生的跨文化交际兴趣。在进行写作教学时，教师要让学生以观察、讨论、合作等方式将文本和多媒体信息资源进行整合，提高学生对文化差异的鉴别能力，培养学生文化意识和跨文化交际能力。例如，在教学人教版高中英语必修三“Unit1 Festivals around the world”时，教师可让学生进行讲解。为此，学生需要先预习课文，并根据自己收集的材料制作PPT，对自己感兴趣的外国节日进行介绍。教师还可以组织学生开展表演活动，将中外节日文化以及习俗的差异设为主题，让学生围绕主题，并通过自身的理解设计情节和台词。这不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在表演中有效培养文化意识，增强跨文化交际能力。
        （三）通过“以写促读”，提高学生的阅读能力
        “读写结合”旨在“以读促写”“以写促读”。阅读与写作从某种意义上来说是一个整体，阅读是写作的基础，而写作的过程则是模拟阅读的过程，二者不可分割。要做到“以写促读，读写结合”，教师可以从确定写作任务、分析写作技巧两个方面开展读写结合，确保读写结合的有效性。首先，教师要善于利用写作话题、写作任务激励学生进行有目的的阅读，提高学生阅读的选择性。例如，在向学生布置了题目为Healthy Eating的英文写作后，教师可以引导学生有选择性地阅读一些与此写作主题相似的文章，让学生从文章中积累一些写作素材，“Eating in a healthy way and exercising regularly are the key to keeping healthy.” “have a balanced diet”如这两句，等等一些句子。其次，教师应在指导学生掌握写作技巧的同时培养学生的阅读能力。例如：在学习课文Healthy Eating时，笔者引导学生分析文章结构，让学生在课后以“how to keep fit”为主题查找有关资料，仿照课文写发言稿在写作任务的驱动下，学生不仅能够在学习课文的过程中展开积极的思考，而且还能够在课外积极查阅有关材料，了解相关背景，增加了不少与主题相关的知识。平时，笔者还会要求学生根据读过的文章写一篇概要写作或读后续写，为了完成写作任务，学生必须对文章中所描述的人和事有深入的理解，对文章的写作手法和结构都要了解得比较透彻。实践证明，通过“以写促读”，学生不仅能深入透彻地理解文章，而且还能通过广泛的课外阅读了解与主题相关的其他知识，达到预期的教学目标。
        结束语
        总而言之，在高中英语读写一体化教学活动中，教师要充分运用合作学习模式开展具体教学活动，促使英语读写教学效率提升，帮助学生夯实英语基础知识、提高英语技能、拓展英语思维，全面提高英语学科核心素养。
参考文献
[1]王慧.高中英语学科读写一体化素养教学探析[J].中学生英语,2020(20):101.
[2]范翔.刍议合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].中学生英语,2019(08):67.
[3]袁红健.高中英语读写结合教学探究[J].英语教师,2018,18(18):132-133+139.
[4]徐明新.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].试题与研究,2018(11):103.
[5]程晓华.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].考试周刊,2017(64):38.