基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的内容设计--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的内容设计

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：田娜

[导读] 基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的教学内容，是进行教学设计时需要特别关注的一个焦点。在高中政治复习课的反思性学习能力培养中，明确学生究竟应从哪些方面进行反思，这不但是教师指导学生如何进行反思性学习的关键，同时也是反思性学习能力培养的重要研究内容。笔者主要是以课堂教育教学过程为切入点，按引入情景中的反思、合作交流中的反思、学习回顾中的反思、应用练习中的反思、小组评价中的反思等五个方面来进行学生

云南省开远市第四中学田娜 661699

        基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的教学内容，是进行教学设计时需要特别关注的一个焦点。在高中政治复习课的反思性学习能力培养中，明确学生究竟应从哪些方面进行反思，这不但是教师指导学生如何进行反思性学习的关键，同时也是反思性学习能力培养的重要研究内容。笔者主要是以课堂教育教学过程为切入点，按引入情景中的反思、合作交流中的反思、学习回顾中的反思、应用练习中的反思、小组评价中的反思等五个方面来进行学生反思性学习能力培养的高中政治复习课的教学内容设计。
        （一）引入情景中的反思
        在基于反思性学习能力培养的高中政治复习课中，良好的反思情景，需要教师根据高中政治学科特点和学生具体情况精心为学生创设，以此来鼓励学生进行反思。教师可以通过以下几种方式引入情景：学生实际生活中出现的情景、发现问题时产生的质疑情景、对话交流中的情景以及根据应的条件想象创设出来的情景。以上情景既易于激发学生进行反思性学习的的反思意识，同时也彰显了政治学科与时代紧密相连的特征。例如：引入社会热点某明星偷税漏税事件的具体情境，进行《经济生活》中财政与税收相关知识的复习。总之，无论是哪种情景，只要是贴近学生、贴近生活、贴近实际就是好情景，就有利于通过创设的情景，增强学生的反思意识，激发学生进行反思，为提高学生反思性学习能力打下坚实的基础，从而进一步增强复习的效果。
        （二）合作交流中的反思
        学生是学习的主体，复习课教学过程中如何最大化发挥学生的主体作用，离不开学生之间的小组合作。通过学生在合作交流中的反思，有效的加强了学生对知识点的理解和运用，更提高了学生之间的合作与探究能力，最终在相互交流中增强复习课的有效性。展开有效的小组合作的首要前提是进行适当的分组，组员人数宜控制在6人左右。组员的确定主要从学生政治学习的水平高低、学习能力强弱、性格特点等因素来进行综合考量。小组成员确定之后，引导小组成员之间形成有效的对话，通过分组学习的模式，促进学生之间的交流、合作与反思，在交流合作与反思中，给学习带来新的灵感，这样不仅有利于培养学生的团队精神和合作意识，更有利于促进学生的反思，使学生在政治复习课的学习中更加游刃有余。
        （三）学习回顾中的反思
        在高中政治复习课中，主要是对已经学习过的政治知识进行回顾和总结，并对自己已学习知识的掌握水平进行反思。这包括对所学知识内容的理解程度、对知识的运用能力水平高低以及情感态度价值观的树立等方面。在反思性学习活动中，学生进行反思，尤其是在学习了一段时候后，及时的对学习进行回顾十分重要。具体的学习回顾中反思的行为有课中和课外两种，本文这里的学习回顾中的反思主要讨论的是复习课课堂教学过程中的学习回顾，具体就体现为一节复习课内容学习结束时，学生自主对本节课学习内容进行回顾和总结，在这种回顾中加深对知识点的理解和掌握，并提高自己的反思性学习能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （四）应用练习中的反思
        完整的一堂课，必不可少的一个要素就是应用练习，复习课更是如此，甚至从一定程度上看，复习课应用练习的含金量高低，往往影响着学生复习课质量的好坏。一旦缺乏适当的有针对性的应用练习，学生所掌握的知识就得不到有效的应用和巩固，那么在课后的作业和测验中，往往学生就会暴露出眼高手低的情况，出现感觉知识点明明都记住了，但就是不会做题的状况。因此，学生就谈不上对知识实现真正的掌握，也谈不上对知识的内化，更谈不上如何将知识转化为自己的世界观、人生观和价值观。因此，在高中政治复习课中教师需要根据教学内容和学生实际，选取难度恰当、数量适中的练习题目让学生进行练习应用，通过一定的练习，让学生在应用练习中得到反思，从而实现学生对所学知识的巩固和拓展，并在应用练习中得到对自己的学习效果进行科学评价和判断有效的依据。
        （五）小组评价中的反思
        在高中政治教育教学实践中，笔者主要采用三种评价方式：学生自评、学生组内互评、教师评价，三者有机统一，共同作用于对学生的反思性学习的科学评价。
        1.学生自评
        学生自评即学生自身作为评价的主体，其评价的主要内容是关注学习课程中的知识概念、技能与方法、情感态度价值观三个方面。学生进行自评时，教师要为学生开展科学评价营造有利环境，对学生进行科学评价的内容及方法给予指导，引导学生实事求是的评价自己，从而正确的认识自己，提高反思性学习能力。教师可以建立一套学生“自我评价体系”，针对每一节课、每一个单元或每一阶段（如期中、期末），设计系统的、易于操作的高中政治学生自我反思记录表。学生可根据教师为学生设计的评价表评定自身的学习情况。
        2.学生组内互评
        组内互评的主体是由班级中原本划分好的各个政治学习小组组长担任。学生组内互评除了关注高中政治知识概念、技能与方法、情感态度价值观三个方面之外，还要关注学生在小组合作反思过程中的表现来进行组内互评。
        3.教师评价
        教师评价的主体为教师，教师评价内容除了关注学科核心素养方面，还要注意评价的方面是学生在知识的学习掌握和实际运用中，是否迅速而又准确，即错误少、效率高。教师对学生的学习动机、学习内容、学习结果、学习时间计划及管理、学习方法的掌握、学习环境的利用等方面进行综合评价。
        综上所述，笔者认为基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的内容设计包含引入情景中的反思、合作交流中的反思、学习回顾中的反思、应用练习中的反思、小组评价中的反思共五个方面。因而，我们的教学应该有针对性的从这五个方面入手，不断培养和提高学生的反思性学习能力，实现高中政治复习课的高效复习。