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浅谈农村学困生转化

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：禤海莲

[导读] 农村地区的学生生源与自身的素质相对城市学生来说显得比较弱，因此，学困生的数量也相对比城市更多。为了改变这一现状，我国正大力推行素质教育，并提出了以生为本的教学理念，要求教师在教学时，要面向全体学生，关注每个学生的发展，改变以往只注重尖子生的教学观念，帮助学困生重建学习自信，消除他们的自卑心理，引导他们变得更加开朗自信，在学习上给予他们更多帮助，让他们感受到来自集体的关心与温暖，能够改变消极的学习状

广西省贵港市桂平市社坡镇中心小学宁明分校禤海莲 537206

摘要：农村地区的学生生源与自身的素质相对城市学生来说显得比较弱，因此，学困生的数量也相对比城市更多。为了改变这一现状，我国正大力推行素质教育，并提出了以生为本的教学理念，要求教师在教学时，要面向全体学生，关注每个学生的发展，改变以往只注重尖子生的教学观念，帮助学困生重建学习自信，消除他们的自卑心理，引导他们变得更加开朗自信，在学习上给予他们更多帮助，让他们感受到来自集体的关心与温暖，能够改变消极的学习状态，在学习上积极进取。
关键词：农村；学困生；转化
        引言
        学困生的成因各种各样，在实际教学中，教师要关注学困生的学习状况了解学困生的梦想，激发他们的内生力，使其习得学习的能力，通过多途径的扶助，让学困生的转化成为可能。
        一、小学语文学困生的形成原因
        （一）教师所采用教学方法不恰当
        现在很多语文教师在进行课堂知识教学的时候，受到传统教学观念的影响严重，更多还是将课堂主导权紧紧握在自身手中，按照教材以及自身想法展开知识的“填鸭式”教学讲解，学生只能被动地学习知识，缺乏自主探究学习的机会与平台，这样虽然也可以取得一定的效果。但是，久而久之却会使学生参与知识学习的兴趣造成非常大的打击，失去参与知识学习的兴趣，经常出现分心走神的情况，难以跟上教师的教学节奏，很多学生会因此和其余同学之间的差距越来越大，变成学困生。所以，在实际教学过程中，教师应该按照新课改要求展开教学观念更新，增强自身的专业素养，按照新课改要求展开课堂教学方法创新，帮助学生获取更为优秀的课堂学习体验，调动学生参与知识学习的欲望，更好地完成知识教学，从源头上消除学困生。
        （二）学生自身没有良好的学习习惯
        由于教师教学方法滞后及家长的不良影响，很多学生慢慢养成了很多不良的学习习惯，在课前很少会预习知识，课堂的注意力不集中，课下不愿意复习及写作业。这些不良学习习惯也造成了学生学习质量较差，很难跟上教师的教学节奏。所以，教师在进行知识教学的过程中，应该与家长展开更为深入地沟通交流，双方共同努力引导学生养成良好的学习习惯，进而帮助学生更加高效地完成知识学习，加快学困生的转化步伐，为他们的全面发展夯实根基。
        二、农村小学语文学困生的转化策略探究
        （一）关爱学生，让学生感受到集体的温暖
        在开展学困生教育转化工作时，教师首先要转变自身的教育思想，提升自身的素质修养，真正做到关心学生，爱护学生，让学生感受到来自教师与集体的温暖。

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许多著名的教育家都曾经提到过，只有充满爱的教育，才能真正培养学生良好的品德与智慧。只有真正发自内心关爱学生的教师，才能教育出好的学生。尤其是由于家庭和社会因素导致身心发育不健全的学困生，教师更是要给予充分的关爱，满足学生心灵上缺失的温暖与关怀，学生只有感觉到爱与温暖，才能对学习产生更加积极的心态，以回报的姿态开始努力学习，不辜负教师的爱与期盼，学生思想的转变能够促使学生行动上的转变，通过教师对学生的关爱，确保学困生转化工作取得良好的效果。
        （二）善用激励评价，增强转化教育工作成效
        教师在对学困生进行教育时，要善于挖掘他们身上的闪光点，并采用激励性评价来激励学生积极向上，真正将他们的劣势转化为他们的优势，增强转化教育工作的成效。有些学困生平时是教师头痛的对象，这些学生不仅自己上课不认真听讲，还会干扰其他同学上课，平时经常惹是生非，好勇斗狠。然而，教师只要仔细观察就会发现，这些学生身上都有非常独特的闪光点，他们内心深处也渴望获得老师的肯定，教师要充分将学生这些闪光点挖掘出来，进行放大，并通过激励性的话语肯定学生这些做得好的地方，学生得到了教师的表扬，内心会产生深深的自豪感，平时也会在这些方面表现得更加积极。久而久之，学生自身的行为举止就得到了有效的规范，学生的思想品质也在潜移默化中得到了有效提升。
       （三）加强家校沟通，创设和谐的成长环境
        推动学生全面发展及学困生转化绝不单单是学校与教师的工作，同样也是家长应该完成的任务，家庭教育对学生的全面发展有着至关重要的影响。因此，在实际教学过程中，要想更好地完成学困生转化，小学语文教师应该认识到家校合作的重要性，与家长展开更为密切地沟通交流，将学困生在学校的表现及时反馈给家长，并掌握学困生在家庭的表现，以此来对他们的实际情况有一个更为准确地把握，为后续转换方针的制定提供更为真实可靠的依据。同时，教师还可以通过家长会、家访、微信以及QQ等多元化途径传授家长一些先进的教育观念与教育方法，与家长共同努力创设更为优秀的成长环境，帮助家长走出教育误区，以此来实现家校的密切合作，将家庭教育的作用充分发挥出来，提高学困生转化效率。
        结束语
        习近平总书记强调：“扶贫开发贵在精准，重在精准，成败之举在于精准”对一个班级的学困生进行精准扶困，语文教师除了依靠自身的魅力，依靠家长、同伴的力量外，更要激发学困生自身的内生力，这样才能让学困生不再“困”成为可能。
参考文献
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[3]王健,吴晓丽.小学学困生成因与校正策略分析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1622-1623.