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优质教学的探究

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：张燕

[导读] 一堂优质的课主要涉及到老师的教，学生的学，以及课堂效果。也就是一堂“双主双效”课。首先我们了解“双主双效”的涵义和动机。双主：学生为主体，教学为主导。双效：实施有效教学，打造高效课堂。总括来讲“双主协调，全效教学”就是以学生主动探究、发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生的主动参与和探索，辅之以教师适时、适度的引导和点拨，注重的是学生创新意识的培养。

四川省阆中师范学校张燕 627400

摘要：一堂优质的课主要涉及到老师的教，学生的学，以及课堂效果。也就是一堂“双主双效”课。首先我们了解“双主双效”的涵义和动机。双主：学生为主体，教学为主导。双效：实施有效教学，打造高效课堂。总括来讲“双主协调，全效教学”就是以学生主动探究、发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生的主动参与和探索，辅之以教师适时、适度的引导和点拨，注重的是学生创新意识的培养。
关键词：教学；双主双效；课堂;
        该模式是把教学过程看作一个动态发展着的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程在这个过程中,以立人为宗旨,素质为目标；以教材为凭借，以问题为线索；以合作为前提，以主体为归宿通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，始终置学生于动态的学习情境之中，真正把学生推到参与——探究——发现——创新的前沿，从而提高其创新意识的和实践能力。在课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，更要突出学生在学习中的主体地位，“20+20分钟”合理分配，在教与学的关系上，以“先学后教、超前断后”为基本特征，即课前预习让学生超前于老师的教学进度，进行独立或合作学习——解决现有发展区的问题；课堂教学——师生合作解决最近发展区的问题，促使转化为新的现有发展区；减少甚至取消重复性的课后作业，从而解放学生，让学生积极主动地发展。
        如何启动和推进本课题研究：
        第一、优化课程资源，整合教材内容，是实现有效教学的基础
        课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。从这个意义上讲，课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。
        课程是在学校教育教学中处于核心地位。教育的目标价值主要是通过课程来体现和实施。因此，教师善于把课程资源进行开发与整合，努力追求课程资源的最优化前苏联教育科学博士尤?克?巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论，即用最少的时间达到最大的效果。最优的标准体现在教学效果的最大化和时间消耗的最小化。如何实现教学过程的最优化一直是我们努力探索的。我们今天的“双主双效”课题，从课程资源优化角度来讲，我们追求面向全体学生，增强学生学习的自主性、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。教师精心设计教学策略，跳出传统教学的框架，冲破课文、教参的束缚，以教科书为载体，合理的开发与整合教材资源，最大限度充分发挥教材优势着眼于学生综合能力和素质的培养。

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这样，我们的课程资源由课堂延伸到课外，学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象成为学习的“课堂”。
        第二、优化教学过程,激发课堂教学活力,是实现有效教学的途径
        教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论和原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法。教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，科学地选择一种最适合于某一具体教学内容的课堂教学模式，对教学过程的调控，以保证教学过程在规定的时间内获得可能的最大效果。
激发课堂教学活力,提高课堂教学效率,优化教学过程的方法应该是多种多样的。要提高课堂教学效率,优化教学过程关键在于能否根据不同的教学内容,学生实际和自身特长,科学地选择和运用实现激发课堂教学活力方法,优化教学过程,并在实践中不断地探索和创新。“双主协调，全效教学”教学模式，就是要从教学过程最优化原则出发，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生课业负担的前提下提高教学质量的途径。
        第三、提高课堂教学的效益，实现优质教学是实现有效教学的出发点
        当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。专家们建议通过实施有效教学、提高课堂教学的有效性来解决。实施优质教学是当前深化课程改革的关键和根本要求。
        “双主双效”既是一种理念，也是一种模式，是对教学中的学生学习时间投入、学习结果产出、学习体验三个要素全面实现优化的综合探索。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到少教甚至不需要教境界。要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。
        总之要求老师们切实做到“实践——认识——反思——再实践”的科学研究过程，不要搞神秘主义和形式主义。我期待着有我们中特色的优质教学，就是：个性明显、见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。这样的教学意味着教师从普通教师走向优秀教师，从优秀教师走向教学名师，从经验型教师走向研究型教师。近代以来的任何一次课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、研究型教师的呼唤和打造！
参考文献：
[1]俞文娟中职英语阅读教学中优质提问的实践策略 [D].