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新课程下初中数学教学中分层教学的运用周泽铭

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：周泽铭

[导读] 分层教学是现阶段初中教学中常用的手段与方法，它可以针对不同层次的学生，包括个体的学习能力、基础知识掌握程度、思维能力等方面的不同，设置不同的教育目标与教学方法，以保证每个个体的学习成效。分层教学将班级整体划分为优等生、中等生、学困生，可以使班级中的每一个学生得到不同程度的发展与提升，避免因个体学习能力差被忽略的现象，打造平等、和谐的学习氛围。基于此，本文章对新课程下初中数学教学中分层教学的运用进行

广西梧州市藤县天平镇新马开明中学周泽铭 543311

摘要：分层教学是现阶段初中教学中常用的手段与方法，它可以针对不同层次的学生，包括个体的学习能力、基础知识掌握程度、思维能力等方面的不同，设置不同的教育目标与教学方法，以保证每个个体的学习成效。分层教学将班级整体划分为优等生、中等生、学困生，可以使班级中的每一个学生得到不同程度的发展与提升，避免因个体学习能力差被忽略的现象，打造平等、和谐的学习氛围。基于此，本文章对新课程下初中数学教学中分层教学的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课程；初中数学；分层教学；运用
        引言
        教师在教学的过程中，为了完成教学目标，通过教学达到事半功倍的效果，教师必须对学生的特点进行掌握，在此基础上进行分层教学，使得学生可以在较好的氛围中完成学习，通过学习目标的达成激发学生兴趣、调动学生的学习主动性和积极性，最终达到提升数学课教学效率、使学生通过数学的学习获得更多的知识和收获。
        一、初中数学分层教学的积极作用
        分层教学是根据初中生的不同情况，采取有针对性和特色化的教学进而使教学活动更加符合初中生的实际情况。将分层教学与培养初中生核心素养进行有效融合具有十分重要的价值，特别是通过分层教学有利于落实“以人为本”教学思路，最大限度培养初中生的学习兴趣，促进初中数学教学有效性的提升;开展初中数学分层教学，还有利于进一步优化和完善初中数学教学体系，最根本的就是分层教学具有“个性化”特点，能够根据不同初中生的不同情况对教学内容、教学方法、教学模式进行有针对性的设计，既可以满足绝大多数初中生学习的需要，同时也能够使体系更加完善，教师可以通过“游戏化”设计，这对于提升初中生对数学教学内容的理解和认识具有重要基础性和推动性作用。总之，大力实施初中数学分层教学，对于培养初中生核心素养具有很强的基础性、支撑性和推动性作用，能够使初中数学教学的系统性更强。
        二、新课程下初中数学分层教学的运用策略
        （一）学习目标分层
        首先，教师明确某一章节的教学任务和重难点知识，从专业的角度将其划分为多个层层递进的学习目标。比如，在勾股定理的教学环节中，教师为学生依次设计以下学习目标：熟练掌握勾股定理的内容；灵活运用勾股定理解决数学问题；自主尝试勾股定理的证明环节，引导学生不断提升自身对数学知识的掌握程度。然后，让学生清晰各个学习任务之后，有针对性地学习和探究数学教材内容，促进学生顺利开展分层教学模式。当学生遇到自身不理解的数学知识时，先自主查阅相关资料进行思考和分析，产生自身独特的见解，再向教师提出疑问，完成课堂答疑解惑的教学任务。

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最后，教师结合自身对各个学生学习能力的了解，对自主学习探究的成果进行考查，进一步保证分层学习模式开展的教学质量。
        （二）教学活动分层
        分层次开展教学活动，可以创新和优化教学过程，满足学生的思维意识需求，促进个体发展。初中数学课堂教学中，简单的文字描述，学生很难理解透彻，教师应组织学生参与教学活动，让其通过实践，体会知识内在联系，构建完善的数学知识体系，提高应用能力。以“作业指导”环节为例，活动目的是加深学生对知识点的记忆，并通过设计解题思路、数学计算等，提高解决问题的能力。针对能力水平不同的学生，教师应对错题进行归类，并分层指导。教师要引导优等生构建自主解题思维，并且集中拓展、扎实运算；对于中等生要明确错误知识点加强记忆与理解程度，并酌情增加练习量，帮助学生打好基础；对于学困生，教师要列出解题模型，并以此为参照，引导学生“按套路”解题。分层教学从个体需求出发，教师应认真钻研教材，把握教材大纲，在教学活动开始前，针对各个层次的学生布置教学活动，尤其重视中等生与差生的课堂反馈，使其体会学习成就感，久而久之会形成上进的心理状态。
       （三）课后作业分层
        为了有效实现班内学生的全体进步，教师应当采用相应的教学方法进行教育引导。在作业布置上可以采用分层教学法，从学生的学习能力入手，尊重学生的学习需求，结合学生的实际学习情况，制订科学完善的学习计划，帮助学生更好地学习与进步。例如，在作业布置上，教师可以根据不同层次的学生采用多元的作业布置方法。“对于反比例函数，下列说法不正确的是：A.它的图像分布在第一、三象限。B.点（k，k）在它的图像上。C.它的图像是中心对称图形。D.y随着x的增大而增大。”在做该作业题的过程中，针对第三层次的学生，教师可以将其改为CD二选一的选择题；针对第二层次的学生，则可以将其保留为四选一的选择题；针对第一层次的学生，则可以将其改为问答题，并且让学生画出反比例函数的数轴图并列举特征。通过分层次设置问题，确保每一层次的学生都能够对所学知识进行巩固与锻炼，从而体现出分层教学法的效果。
        结束语
        总而言之，在初中数学分层教学模式下，教师为学生制定不同层次的学习目标，引导学生根据自身的数学能力，最大限度地完成数学学习任务，充分开发学习的潜力，同时设计由易到难的课堂教学环节，构建分层的评价体系，帮助不同层次的学生树立自信心，形成完善的分层教学模式，推动初中数学课堂教学模式的创新和改革。
参考文献
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[2]火元玲.浅谈新课程下初中数学分层教学的运用[J].新课程(下),2019(11):178.
[3]王福平.浅谈新课程下初中数学分层教学的运用[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(21):28.