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小学语文高年级的读写结合教学方法张超

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：张超

[导读] 小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材，利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。基于此，以下对小学语文高年级的读写结合教学方法进行了探讨，以供参考。

四川省渠县清溪场镇第一小学张超 635225

摘要：小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。基于此，以下对小学语文高年级的读写结合教学方法进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文高年级；读写结合；教学方法
        引言
        阅读学习对学生来说是一个吸收与输出兼备的环节，然而在传统阅读教学中，教师只关注学生理解文章与分析文章的能力，忽视即时的写作训练，这就导致学生虽然有了一定的阅读积累，但是在写作时无话可说，或是有了想法却不知如何下笔。语文教学是对学生综合能力的培养，倘若在教学中将阅读与写作分离，会导致学生头脑里的语文体系零散，不利于未来更深入的学习。因此对于小学高年级语文教师来说，在阅读教学中将读与写进行结合十分重要。
        一、运用读写结合教学过程进行课文仿写
        在小学语文阅读教学与作文训练整合的过程中，教师引导学生在阅读学习的基础上开展仿写教学。首先，注重培养学生在对于课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点。之后利用写作训练的过程，组织学生根据阅读学习基础，对课文进行相应的仿写。通过这样的语文教学举措，能够有效地帮助学生提升对于课文的阅读理解能力，并在仿写训练环节中，将课文的写作特点转化为自身的写作能力，从而促使学生取得更为出色的语文阅读与写作学习效果。例如，教师在统编版小学语文五年级上《白鹭》一课的教学过程中，引导学生基于对课文《白鹭》的阅读学习，根据《白鹭》课文的文章结构，选择一种动物进行相应的课文仿写。在具体教学中，教师向学生提出相应的阅读问题，引导学生利用小组合作阅读的形式，在合作阅读课文的环节中，去积极寻找问题的答案。在学生通过合作阅读获得了阅读问题的答案之后，教师及时组织全体学生进行相应的互动讨论，并以此引导学生模仿《白鹭》课文，自主选择一种自身喜爱的动物进行仿写写作训练。如：学生B以“喜鹊”为题，依据《白鹭》课文的文章结构与写作特点，仿写出了相应的写作作品，表示人们一直把“喜鹊”看作“报喜鸟”，体现出了人们对于喜鹊的喜爱。
        二、通读阅读材料探写作素材
        素材是学生写作的重点和难点，好的素材一方面能够准确表达学生观点，另一方面也能体现出学生深厚的知识积累，因此教师在阅读教学的同时要引导学生能找素材，会找素材。例如在《草船借箭》的阅读学习中，笔者在带领学生了解文章大体意思后，先引导学生探寻文章背后给人的启发，不仅给学生的深入阅读创造条件，还让学生明确这种素材的使用范围。

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《草船借箭》给人的启示是做事时要充分结合周边有利条件，像诸葛亮在借箭时利用江上大雾环境和水的流向达到目的，这都是别人注意不到的细节条件，却决定了事件的结果。除此之外，周瑜在知道诸葛亮的做法后表示自己比不上他，说明人要虚心接受自己与他人的差距，并向他人学习。分析完启示后，学生就能明白“草船借箭”的素材可以用在诸如“成功的办法”“妒忌的坏处”等比较抽象的话题作文中。同时通过这一个“草船借箭”，学生也积累了与诸葛亮相关的成语，对诸葛亮这个历史人物的印象也会更加深刻。
        三、续写延伸，丰富文章想象力
        续写是在学生反复阅读和理解课文内容的基础上，根据故事情节的发展，并借助学生丰富的联想，对课文内容进行延伸式写作，以调动学生写作时的思维积极性。续写训练可以弥补学生之前写作中出现的不足。例如，多年来《穷人》一文一直被收进小学语文课本中，对于如今生活幸福的孩子而言，他们很难理解安娜和渔夫生活的世界课堂上，教师可以引导学生反复朗读、默读，思考、体会主人公宁愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质，鼓励学生继续写下去：孩子们第二天醒来后看到邻居家孩子会怎么办？邻居家孩子醒了之后会发生什么呢？特别是要学习文中心理、细节描写等方法。整个续写的过程相当于一个二次创作的过程，学生会将脑中所学知识重新优化组合，进而达到最优效果。
        四、深入挖掘教材，读出新意，加强读写结合
        在小学语文教学中，课本所选内容都是经典中的经典，文章构架、写作思路、语言运用及情感表达都有其独到之处，教师应该充分引导学生，发挥其阅读潜能，深入的阅读文章，揣摩作者的写作思路和情感表达，这样才能充分发挥阅读的优势，有效地深入了解文章，了解文章主旨，提高学习效率。例如在《独坐敬山亭》的学习中我们除了要读懂这两首古诗，还要感悟出每首古诗中所描述的独特景色与体现手法，想象诗中美好的景色。古诗的有感情的朗诵最能感悟作者写诗的意境，而写作则能更好地解答对古诗的疑问。加强对教材的深入挖掘，可以有效提高学生对于文章意境的感悟与学习。
        结束语
        语文素养的提高是一项长期、持续、渐进的过程。在“大语文”背景下，阅读与写作教学成为小学高年级语文教学的一个重点，小学高年级作为写作能力培养与阅读训练的关键阶段，教师应该有效地将写作融入阅读教学中，以读促写，以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力，为小学生语文综合素养的提升提供帮助。
参考文献
[1]谢高红.小学语文中高年级“读写结合”式教学分析[J].学苑教育,2020(14):30.
[2]范桂芳.小学语文高年级读写结合教学策略初探[J].考试周刊,2020(16):31-32.
[3]王有芳.新课程背景下小学语文高年级读写结合教学探究[J].新课程(上),2018(05):66.