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小学低年级语文口语交际教学策略研究

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：王庆然

[导读] 口语交际指在特定语境下，交际者运用口头语言和体态语言进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。其本质在于“交际”，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学低年级语文口语交际教学对学生语言习得具有重要的促进作用。本文通过分析当前小学低年级语文口语交际教学现状，对此提出相应策略。

延边大学王庆然

[摘要] 口语交际指在特定语境下，交际者运用口头语言和体态语言进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。其本质在于“交际”，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学低年级语文口语交际教学对学生语言习得具有重要的促进作用。本文通过分析当前小学低年级语文口语交际教学现状，对此提出相应策略。
[关键词] 统编版；小学语文；口语交际；教学策略
        口语交际主要包含“听”的训练和“说”的训练两部分，其核心是“交际”，在低年级语文口语交际教学中一般要求学生联系生活实际，做到大胆说，认真听，教师着重考虑幼小衔接的连续性，教学内容贴切学生生活，教学目的在于激发学生说话的兴趣，培养学生良好的交际能力和交际习惯，为今后的语文学习打好基础。
        一、小学低年级语文口语交际教学现状
        在实际语文教学中，小学低年级口语交际教学存在以下现象：首先，课时被压缩。由于统编教材增加了小学低年级识字、写字和阅读教学的课时数量，导致教师将更多时间给予识字和阅读教学上，普遍存在口语交际课时安排不足的现状；其次，教学内容枯燥乏味。由于统编教材根据每个学习单元的单元目标安排口语交际的教学内容，具有多样性，而单一的教学方法和手段，缺乏情境体验感，“说”和“听”之间的联系不密切，忽视交际的互动性，因此无法激发学生学习兴趣；再次，忽视情境创设。第一学段口语交际的重点在于情感态度方面，好的情境可以快速集中学生的注意力，提高教学效率。而在实际教学中，口语交际的教学内容仅局限于教材教师的教学设计缺乏发散性；最后，缺乏多元评价体系。“多元”是指评价的纬度和主体要全面，通过分析小学低年级口语交际教学评价的现状，发现教师承担了主要的评价任务，学生说，教师评的单向评价方式占据主导地位。
        二、小学低年级语文口语交际教学策略
        （一）分析教材，明确教学目标
        口语交际能力已经成为21世纪人的基本素养。在统编版低年级语文4册教材中分别有16次口语交际教学内容各有不同的教学要求。可见统编教材十分重视口语交际教学对学生影响的连续性和发展性。通过梳理低年级语文教材，发现该阶段口语交际技能发展的衡量标准可分为“倾听能力点”、“表达能力点”、“应对能力点”三个维度。例如：在一年级上册《我说你做》中，倾听的能力点是“注意听别人说话”；表达的能力点是“大声说，让别人听得见”；在二年级下册《图书借阅公约》中，应对的能力点是“一个人说完，另一个人再说”。从教材编排上看，口语交际教学目标的设定强调学生在掌握“说”的方法和技巧的同时，应加强“应对”的训练。该目标设计符合学生思维发展的规律，是由简到繁，由易到难的螺旋式上升过程。由于三种技能的培养具有连续性和发展性的特征。

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为此，教师在传授新知前，应引导学生回顾旧知，口语交际教学不能局限于一个单元、一个课时，应统筹全局，联系整本教材，把握整体性。通过目标分解，对学生进行针对性训练，帮助学生口语交际能力的习得和巩固。
        （二）贴近生活，创设交际情境
        由于低年级的学生注意力集中时间较短，学习情绪受“兴趣”的影响较大，为此，教师在教学实践中应遵循低年级学生身心发展的规律，依据课程内容，合理创设交际情境。
        具体到语文教学中，首先，可以利用教材中的插图创设交际情境。例如：一年级上册《用多大声音》这一课，教材中有“在图书馆里与人交谈、到老师办公室向老师报告事情、在教室里给大家讲故事”三幅情境图。三幅情境图反映了学生真实的学校生活，具有一定的代表性和教育意义，教师可以巧妙运用教材中的插图，让学生切身体验，来引导学生学习正确的交际方法。其次，运用灵活的形式和生动的语言来描述交际情境。语言可以对事件进行描述，生动的语言具有渲染气氛、再现情境的功效，统编版教材侧中于社会生活中真实存在的交际情境的再现，提出了有实际教育意义的交际教学任务。为此，教师应根据交际内容，灵活运用教学方法和生动的语言创设出吸引学生的交际情境，使学生体验不同场合的交际行为，培养学生的想象力和创造力。再次，教材与多媒体相结合创设交际情境。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“口语交际是听与说双方互动的过程”，并强调“多向互动”是口语交际的主要特点。多媒体具有生动、逼真、交互、信息量大、时效性强的特点，可以弥补了教材资源有限的缺点，因此运用多媒体创设交际情境，可以再现话题情境，拉近课堂和学生生活的距离，通过绘声绘色的情境，使学生身临其境，从而激发学生的表达欲，使口语交际的课堂充满活力。
        （三）一课一得，构建评价体系
        口语交际能力的习得是一个渐进的过程，不仅要考虑交际对象、交际关系、交际方式，交际契机和交际评价的设计也是进行口语交际教学的重要环节。为此，教师应重视教学中进行及时的评价，根据课堂教学中学生的学习情况和交际反馈，及时地做出评价，树立榜样，纠正错误，起到进一步指导学生学习的作用。尤其，在低年级的口语交际教学中，需要教师具备敏锐的听觉、全方位的观察视角，依据课堂教学目标，并根据学生的学习和反馈，进行有针对性的、鼓励性的口头评价。在教学中，教师应把握语文教学整体性的原则，提高口语交际教学的整体意识从教学目标、教学内容、教学重难点以及评价等方面树立整体意识，提升学生的语文素养。
        结语
        口语交际教学不是空中楼阁，教学策略的选用必须符合学生身心发展特点，必须在学生的认知能力之内，应回归生活，在实际体验中，引导学生“说话”，并且通过口语交际教学将学习成果反作用于学生生活，真正达到口语交际教学的实效性。
参考文献：
[1]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].科技出版社.北京，2012:118.
[2]罗袆.小学语文教学实践研究[M].光明日报出版社.北京，2019.179-182.
[3]黄茵蕾.统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海师范大学.上海，2019:49.