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强化师德修养建设提升教师幸福指数

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：林荣

[导读] 师德修养与教师幸福的关系，近年来一直在探讨中，一个基本共识是这两者之间并不等价，它们是相辅相成，相互促进，共生共荣的。师德，也就是教师的职业道德，是教师深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德修养是实现教师幸福的必要条件，是教师幸福的心性基础，也是实现教师幸福的必由之路。本文则以强化师德修养建设为切入点，探索师德修养与教师幸福之间的内在联结，以切实提升教师幸福指数，彰显教师幸福的本体价值。

广东省湛江市遂溪县第一中学林荣 524300

【摘要】师德修养与教师幸福的关系，近年来一直在探讨中，一个基本共识是这两者之间并不等价，它们是相辅相成，相互促进，共生共荣的。师德，也就是教师的职业道德，是教师深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德修养是实现教师幸福的必要条件，是教师幸福的心性基础，也是实现教师幸福的必由之路。本文则以强化师德修养建设为切入点，探索师德修养与教师幸福之间的内在联结，以切实提升教师幸福指数，彰显教师幸福的本体价值。
【关键词】师德修养；教师幸福；策略
        强化教师的师德修养建设，一方面有利于增强教师的职业信念感，培养和提升教师的德性能力。同时也是实现教师幸福、提升教师幸福指数的必由之路。因此，我选取了专家引领、开放监控、搭建平台、完善机制四个角度，以使师德修养建设紧贴教育教学工作，促使教师在培训业务能力、引导自我管理、促进身心成长、适度柔性管理中进德修业、砥砺品行、实现幸福。
        一、专家引领，培训业务技能
        专家引领的方式是指学校可以通过学术交流、聘请专家等的形式为教师提供培训业务，引导教师在专业性、针对性的教育、教学、学术交流中开发自身潜力，正确定位职业角色，树立职业信念，增强业务技能，提升教师素养，提高教育教学质量，推进教师的业务水平发展。
        例如，我在工作中聘请了一些教育领域的专家到学校设讲座，讲座的主题可以有很多，比如教师比较关心的钻研和组织教材的能力、了解和研究学生的能力、较强的组织能力、良好的语言表达能力、勇于创新的能力等专业业务技能，还包括提高师德师风素养、规范教育教学行为等方面的师德师风教育讲座。通过这样的方式让教师在专家的引领下，增强自身技能，提高师德素养。
        教师培训的具体实现方式有很多，比如参加进修班、培训班或者研修班，或者参加学术会议和学术讲座等。学校要把这种强化师德修养建设的具体模式重视起来，引导教师树立起终身学习的理念，增强认同感和使命感，提高自身的综合素质，从而满足教师专业化发展的需要，这也是加强师德修养建设的重要途径。
        二、开放监控，引导自我管理
        这里所说的开放监控不是要使用监控器去监控教师的一言一行，而是一种突出综合素质、重视个体差异化的动态的、多元的、互动的评价与考核管理。开放监控的目的是要充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，提升教师的师德修养，其最终指向是教师的自我管理、自我提升。
        例如，我认为对于教师的监控和评价，学校不应该贯用一套标准规范，局限于某一方面或某一时间范围内的单项评价。我们在评价教师时，要尊重教师的个体差异，确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法，采用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的评价。同时监控与评价的内容除了教师的工作现实以外，还要把教师的潜力、潜在价值纳入监控与评价的体系之中，以这样的方式来引导教师逐步养成自我管理的习惯，更好地促使教师加强师德修养建设。

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        教师是独立的主体，学校关于强化师德修养建设的方法和途径都只是外部力量，只要让教师能够自觉的进行自我认识、自我反思、自我管理，教师对自身的师德修养才会有真实情晰的认识，也才能找到适合的发展之路，真正实现教师幸福，提升教师幸福指数。
        三、搭建平台，促进身心成长
        搭建平台是指学校要为青年教师搭建促进其身心成长的平台，助力教师实现教师幸福、追求人生梦想。这个平台的搭建要尊重教师的个性、学识、素养等诸多方面的差异，满足教师专业化成长的需求，鼓励教师间的合作与共赢，整合教育合力，通过发展教师推动教育品质的提升。
        例如，对学校刚入职的新教师，我在学校建立了新老教师之间一对一的帮扶与互助平台，一方面允许新教师到有经验的骨干教师的班级里进行听课，学习优秀教师的教学经验，摸索适合自己的教学方法。另一方面，要求老教师要对青年教师做好跟踪性听课与反馈指导的工作，帮助青年教师更快地成长，同时也能从青年教师身上学习和汲取新的理念、方法等，这对双方来说都是一个相互促进、相互出学习、共同提升的平台。
        搭建教师成长平台很重要的一点是学校要通过这个平台为教师提供合作、分享的机会，平台重在交流与互助，交流可以存在于校内教师之间、新教师与名师之间、教师与学生之间等等。只有利用各种形式与实践发挥出这个平台的示范、辐射和引领的作用，才能有效地带动教师一起成长，共同发展。
        四、完善机制，讲究适度柔性
        完善机制在强化师德修养建设，提高教师幸福指数中是非常必要的。有了完善的机制，会更加有利于促进教师德行、保障教师幸福。同时，机制的建设和完善要讲究适度和柔性，有约束也有空间，有强硬也有柔性，最大限度发挥出机制对教育和管理的促进作用，引导教师向实现职业理想与教师幸福迈进。例如，我校试行的管理机制，简化了纵向的管理层次，下放了管理资源，资源之间可以在更大范围内实现共享，教师之间可以更好地团结协作，更能发挥出管理的促进作用。在这样的管理机制下，较容易触发教师优化工作、提升效率、改进质量、自主创新的积极性，更有利于促进教师的师德修养建设。
        可以说强化师德修养建设是非常重要的教育工作的方向，它的具体实践模式有很多，绝不仅限于上述提到的专家引领、开放监控、搭建平台、完善机制四种方式。我们要时刻认识到这项工作的必要性和重要性，切实采取有效的方式加强师德修养，升华师德境界。
        总而言之，在教育工作中思考加强师德修养建设、提升教师幸福指数是一个必要且深刻的话题，需要教育工作者不断去发挥思考力，探寻师德修养建设与实现教师幸福之间的联结点，并在具体的实践中找到落脚点、着力点、突破点，引导教师在师德修养建设中实现“德行一致”。
参考文献：
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[2]贾如英.师德修养：提升教师幸福感的必经之路[J].考试周刊，2018(60) :34-34.
[3]唱婉莹.师德修养——提高教师职业幸福指数[J].中国校外教育,2015(6):38-38.
[4]李贵成.如何强化小学师德师风建设[J].中国校外教育,2015（25）:71-71.