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初中数学教学中学生思维能力的培养顾林银

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：顾林银

[导读] 教师在教学的过程中，不仅要能够根据学生现有的思维能力确定思维能力培养模式，更重要的是教师要关注每一个个体所能接受的思维模式培养方式，让每一个学生都能在教师的引导中有所创新，并善于根据自身的情况选择适合自身的有效学习模式，努力创新，不断提升自己的思维能力。

云南省昭通市雄镇县林口中学顾林银 657204

摘要：教师在教学的过程中，不仅要能够根据学生现有的思维能力确定思维能力培养模式，更重要的是教师要关注每一个个体所能接受的思维模式培养方式，让每一个学生都能在教师的引导中有所创新，并善于根据自身的情况选择适合自身的有效学习模式，努力创新，不断提升自己的思维能力。
关键词：初中数学；思维能力；培养策略
        引言
        数学教师作为数学教学过程中的引导者和传道者，担负着加强学生数学思维能力培养的重要使命，因此，在教授数学课程时，教师可将教学重心转向对学生思维能力的培养。
        一、当前数学思维能力培养的具体表现
        目前，国家教育部门大力倡导学生素质教育，并已经有相关正式文件确保新的教育改革方针稳步实施，但部分教师在教学中使用的教育模式较为落伍。传统教育模式的主要特点是灌输式教学，即在数学教学课堂上，教师成为课堂主体，负责答案讲解和书本内容讲解，学生只是被动地听教师讲，机械般地接受来自教师的知识传送。传统的教学方法虽然能够帮助学生快速接触知识然后记住内容，但是极易使学生失去独立思考的机会，久而久之，学生丧失学习的主人翁意识，变得缺乏灵活性和创新性，传统教学环境下的学生很难养成数学思维能力。初中数学教师要想在学生思维能力建设方面贡献自己的力量，就要扬弃传统教学模式，保留传统教学中好的方面，结合新的教学方法，让学生做课堂的主人，帮助学生回归到主人翁的位置上，进而提升学生学习数学的兴趣，乐于去主动思考数学中的难题，最终通过自己的独立思考解决问题，在多次的思考过程中培养出良好的思维能力。

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        二、初中数学教学中培养学生数学思维能力的途径
        （一）多向思维———多角度思考数学问题
        众所周知，许多数学问题会有多种解答方式，甚至有些问题的最终答案并不是唯一性的．这种多解答方式的问题，能促使学生通过不同的角度、不同的层面剖析问题，找出不同的解答思路，从而调动学生的思维，培养多向数学思维．但现实中，多数学生只满足于一种解答思路的掌握，认为根本不需要费心思、花时间找出不同的解答思路和答案，专研精神欠缺、自主学习积极性差，最终也会导致学生思维困顿．故老师在进行数学思维培养时，可重点指引学生多维度思考问题，不断尝试多种数学解答方法，训练学生的数学思维．例如，老师在教学《全等三角形》这一课的内容时，可先将全等三角形的基本概念和性质详细告知学生，待学生正确了解后再向学生提出问题:有两个三角形，其一个夹角和夹角的两条边都相等，这两个三角形是否全等．之后，鼓励学生通过绘画和制作得出正确答案．通过实践，学生们得出结论:若两条边及其夹角对应相等，可得出两个三角形全等在此基础上老师再让学生自己设定条件，看能否得出两个三角形全等．有学生设定:两个角及其夹边对应相等，最终可以得到两个三角形全等．还有学生设定:两条边以及随意一个角相等，但最终不一定能够获得两个三角形全等等．通过不同条件设定，再经学生动手验证，学生的思维得到了多方位运转，最终也收获了自己的见解．老师再趁热打铁，将全等三角形的判定方法教授于学生，学生便能够快速掌握，而学生的多向思维也得以有效培养。
        （二）发散思维———不断探究数学问题
       在以往，数学教学形式单一，学习氛围沉闷，老师很少预留课堂思考时间给学生思考、探讨数学问题和新知识，只会让其自行吸收，学生的学习过于被动，学习热情不足，短时间内，虽然可以巩固数学基础，但无法锻炼学生的数学思维，最终容易局限在固有的思维模式中，影响学习．许多学者认为，老师应将课堂主体的定位进行转换，给予学生更多的思考、自学、探索的时间，而老师只是每个学习环节中的指引者。所以，老师要主动、积极指引学生自主探索更多数学运算知识，打破固有思维模式，跳出学习舒适圈，不断运转自己的数学思维．如同老师在教学《因式分解》时，该章节中有多种一元二次方程的解题方法．老师可以设置相关一元二次方程，先让学生自行探索、思考、讨论，总结相应的解题思路和方法，得到答案，再要求学生根据不同的方法解答方程．这样一来，课堂教学便不再是单纯地向学生灌输解答思路、数学知识，而是让学生通过老师的教学指导，自己挖掘数学新知识，获取多种数学解答思路，提高自身的数学思维和答题能力．往后学生在遇到数学难题时，也能学会运用多种方法解答问题迅速获得答案，真正做到学以致用。
        结束语
        总之，初中数学教师在教学的过程中要关注学生思维成长方式的不同，从不同的角度去培养学生不同的思维。教师不仅要培养学生思维的深度和广度，还要培养学生思维的灵活性和深刻性，让学生能够在生活化数学中不断提升自己。
参考文献
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[3]代一茹.浅谈初中数学思维能力培养对学生学习的重要性[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:202-203.