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小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：陈锡仁

[导读] 新课改的大力推进掀起了一股教学改革热潮，为顺应趋势发展，教师在小学数学教学中也要适当转变教学重点，加强解决实际问题教学，全面提升学生能力与其数学核心素养。数学知识的逻辑性和抽象性较强，对于低年级的学生而言有一定的学习难度，教师要结合学生的学习情况、认真特点等科学展开教学，在课堂中融入一些趣味元素，调动学生的积极性。除此之外，还要密切联系学生生活，让学生认识到数学和生活的联系，提升其问题解决能力。

广西贵港市桂平市白沙镇新龙小学陈锡仁 537200

摘要：新课改的大力推进掀起了一股教学改革热潮，为顺应趋势发展教师在小学数学教学中也要适当转变教学重点，加强解决实际问题教学，全面提升学生能力与其数学核心素养。数学知识的逻辑性和抽象性较强，对于低年级的学生而言有一定的学习难度，教师要结合学生的学习情况、认真特点等科学展开教学，在课堂中融入一些趣味元素，调动学生的积极性。除此之外，还要密切联系学生生活，让学生认识到数学和生活的联系，提升其问题解决能力。
关键词：小学低年级数学解决实际问题教学策略研究
        引言
        小学数学是小学阶段的一门重要学科，学习好小学数学对于培养小学生的思维能力具有重要的作用。小学数学与小学生的生活息息相关，因此提升小学生解决数学问题的能力在一定程度上可以提高小学生分析生活以及处理生活问题的能力。在新常态下，小学数学教师要根据学生的实际情况，对教学理念和教学思维进行创新，要改变传统的数学教学模式，以小学生为主体，充分发挥小学生学习数学的主观能动性。让他们能够提升数学学习的兴趣，积极主动地参与到数学学习当中来，只有这样才能促进数学课堂效率的有效提升，提高小学生解决数学问题的能力。
        一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
        小学生这个年龄段身心发育还不太成熟，对于问题的思考也比较简单，因此在数学教学中要想提升小学生解决问题的能力，就必须根据小学生的特点采取有针对性的教学方式。问题情境创设的教学方法能够让小学数学教学变得丰富形象，让小学生更好的掌握数学的知识点，具备数学思维。小学数学中很多知识点都比较抽象，对于小学生来说比较难理解，因此，为了能够为小学生创设数学问题情境，老师可以采用生活化的情境来帮助小学生迅速的融入。比如老师可以让小学生扮演超市里的售货员和购物者，模拟购物的情境，让双方计算买作业本花了多少钱还剩下多少钱，或者买一个橡皮需要多少钱，买五个橡皮需要多少钱等，这种生活化的数学情景有利于小学生更好的体验数学，让小学生认识到数学的作用，从而提升对数学计算的兴趣。
        二、教师应该善于鼓励学生进行创新
        数学知识的学习不同于语文背诵，在数学学习时当遇到一个问题时可以有着多种的解决方式，并且一个解决方法可能会适用于很多的数学题。小学数学教师在进行教学的过程中不难发现，很多教师为了更好地让学生对特别难的数学知识进行理解和题目进行解决，往往将一些解题的方式进行分类。笔者发现使用这种教学方式确实在很大的程度上提升了学生解题的水平，但是不利的一面是这样做容易导致学生在进行问题解决时陷入固定化的思维，严重的影响学生发散性思维以及创造性思维的培养，最终的结果就是学生成为学习的“机器”，解决问题的能力当然也很难提升。

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教师想要更好地提升学生解决问题的能力应该注意的是应该更加地注重鼓励学生在日常生活中自主解决问题，具体可以使用以下的几种方式。首先，在数学课上应该鼓励学生大胆地提出质疑以及提问，积极地探索解决问题的不同思路是创造思维和解决问题能力培养的关键。在小学数学课上教师可以设置一些讨论的环节，让学生说一说自己的解题思路和对于问题的理解。这样一来就可以促进学生更好地参与到学习之中。其次，小学数学教师应该努力培养学生多角度思考问题，小学数学知识不同于其他，相对来说比较的简单，在运用的层面上应该学会有变通性的思维，从而逐步地达到解决问题的水平。笔者发现在学校中总有部分的同学解决问题能力不高，归根结底还是由于变通思维的缺乏所致，很多时候他们总是顽固的坚持自己的观点。所以教师应该善于引导学生在思考时打开思路。
        三、联系生活实际，帮助学生理解问题
        数学是一门与生活密切相关的学科，我们学习数学的目的也主要是为了解决生活中的实际问题。比如讲解“100以内的加减法”时，教师先出示以下题目：“小明帮妈妈去超时买东西，妈妈给了50元钱，他买菜用了10元，买肉用了18元，一袋薯片3元，他买了两袋，那么最后剩下多少钱？”这个问题比较简单，教师可以让学生代入角色，想一想平时自己帮妈妈买东西，或者看妈妈购物时是怎么算钱的，很容易就能列式：50-10-18-3-3=16（元）。教师可以让学生试着根据自己生活中的场景，如和小伙伴分游戏卡牌、分零食，妈妈带自己去买玩具等设计问题，然后其他小组成员解答，完成之后由下一个人提问，确保每个人都有提问的机会，用这种生活化教学的形式帮助学生理解数学问题，理清思路，进而高效、正确地解答问题。
        四、回顾反思，发展思维策略
        在数学课堂上，“解决问题”的目的不仅是解决问题本身，还应该围绕问题展开回顾、反思和总结，从而起到对学生的思维进行发展的作用，因此教师在这个过程中应该注意策略和方法;此外在教学后对学生进行合理的评价，可以更好地使得他们参与活动、提高学习质量和动手能力，因此教师应该注重对学生成果的展示和评价，对好的方面要多进行鼓励和表扬，对存在的问题进行及时纠正，从而有效地发展学生的潜力，提高学生的学习效果和自主意识，从而更好地鞭策他们，打到提高课堂教学实效性的目的。
        结束语
        在小学数学教学中，提升小学生解决问题的能力对提高学生数学核心素养至关重要。数学老师要不断提升自己的专业教学能力，根据小学生对数学问题掌握能力的不同采取不同的教学方式。引导学生采用不同的数学思维去思考和解决数学问题，提升小学生数学问题的解决能力。
参考文献
[1]卞晓云.如何培养小学低年级学生解决数学问题的能力[J].教育观察,2020,9(23):134+136.
[2]梁凯俏.浅谈小学数学低年级课堂中如何提高学生的问题解决能力[J].科学咨询(科技·管理),2020(02):235.
[3]蒋梦颖.小学低年级学生数学问题解决能力的培养研究[D].安庆师范大学,2018.