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小学数学教学中错误资源的利用策略罗学艳

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：罗学艳

[导读] 错误资源是帮助学生纠正学习错误，加深错误点和相关理论知识的记忆点，并引导学生正确学习数学知识的有效教学资源。但是，部分学生无法准确利用错误资源，在出现错误后容易对相关知识产生错误记忆点，这不利于学生的数学知识学习。因此，数学教师应该结合教学知识对错误资源进行合理地分析，并引导学生掌握正确分析错误资源的方法。同时，教师在对错误资源进行分析的过程中还可以引导学生抓准类型题目的错误点，从而降低学生的出错

四川省凉山彝族自治州会理县鹿厂镇铜矿小学罗学艳 615100

摘要：错误资源是帮助学生纠正学习错误，加深错误点和相关理论知识的记忆点，并引导学生正确学习数学知识的有效教学资源。但是，部分学生无法准确利用错误资源，在出现错误后容易对相关知识产生错误记忆点，这不利于学生的数学知识学习。因此，数学教师应该结合教学知识对错误资源进行合理地分析，并引导学生掌握正确分析错误资源的方法。同时，教师在对错误资源进行分析的过程中还可以引导学生抓准类型题目的错误点从而降低学生的出错率，提升小学数学的学习质量。
关键词:小学数学;错误资源;运用策略
        引言
        长期以来，小学生在进行数学学习活动过程中往往会出现很多错误，不管这些错误本身形成的原因是什么，都会对小学生的学习态度带来一定的影响。特别是当学生出现一些低级错误而受到教师批评时会内心会感到十分的害怕。一旦这种害怕的心理不断加剧就会对小学生学习数学过程中的信心带来一些不良的影响。著名教育家叶澜曾经说过：“学生在学习活动过程中的兴趣、注意力、合作能力、提出的问题乃至于所犯的各种错误都应是教学过程中的宝贵资源。”从叶澜这句话中我们可以看出他对“学生犯错误”的认识是与其他人不同的。只要教师能引导学生正确地对待错误，将各类错误资源进行合理的利用，就能对学生开展数学学习带来一定的积极影响。
        一、小学数学课堂错误资源的利用现状
        现在的小学数学教学中，大部分教师很难认识到学生犯的错误也有好的一面，只有极少数教师能够利用起这些错误资源。有些不负责任的小学教师在课堂上发现学生的问题后会选择忽视学生所犯的错误，这样学生不仅不会发现自己的错误，反而在进一步应用时仍然犯错，这时错误便成了他们绊脚石有些小学教师虽然在课堂上发现学生的错误，但是在处理这些错误时只是稍微提醒一下犯错的学生。正是由于教师的方法太简单，因此不能从根本上解决问题，这样学生下次可能还会犯同样的错误。更有甚者直接采用批评的方法，这不仅起不到帮助学生的效果，还可能使得学生对学习数学课堂产生一种恐惧，不利于学生提高学习数学的积极性。所以在教学课堂上当学生犯错时，教师们绝对不能忽视这些错误，要采取恰当的手段和方法使这些错误成为他们成功路上的垫脚石。
        二、小学数学教学中错误资源的利用策略
        （一）善待错误，增强学习信心
        小学生智力正在发展，智力水平有着较大差异，还没有形成良好的学习习惯，学习方法不佳，种种原因使得学生在数学学习中经常会出现错误。面对学生出现的各种错误，教师要不急不恼，时刻保持一颗包容的心，错了就重新思考，答案欠缺就丰富完善。

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善待学生的错误，将错误转化成教学资源，促进学生思维全面发展，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的思维水平，进而提高课堂教学效率。
        （二）分享错误，相互交流活动实现取长补短
        尽管不同学生积累的错误资源会存在一定的差异性，但某位同学本次出现的错误很有可能会在其他时间发生在其他同学身上。为了有效地防止这一问题的出现，在引导学生对自己错误资源进行有效的分析后，教师应让学生分享自己的错误，充分运用各种展示的方式将自己做题过程中出现的错误与其他同学进行分享。教师可以定期组织错题本借阅活动，让同学们在相互传借的过程中实现补短取长。教师可以灵活运用各种网络平台开展教学活动，让学生将自己每天书写的错误资源反思上传到朋友圈或微博之中，引导其他学生开展阅读和评论。也可以通过一个固定的时间来进行错题的现场分享和交流展示活动，每一位同学把自己认为最容易出错的问题提出来和大家共同交流探讨，提高了自己，也提高了他人。
        （三）教师要运用学生错误展开探究和讨论
        学生在应用知识的过程中虽然犯了错误，但是这些错误资源对数学课堂的教学质量有着不可忽视的作用。因此，教师要帮助学生找寻错误的地方，帮助他分析自己的错误，进一步加深学生对问题的认识并由此联想到其他问题上。比如在教学“分数比较”这一课时，教师在让学生了解并掌握比较的方法后就可以提出问题。学生看到题目后，快速动笔计算，不一会就有学生给出了答案。但是在展示答案的过程中，却出现了不同的结果，有的学生给出的答案是后面的数大，有的学生给出的答案是前面的数大。在学生给出结果后，教师可以问学生：“为什么会出现两种答案？到底哪一种答案才是正确的呢？”在教师提出了质疑后，学生们持续争论了几分钟后让他们都得出了统一的正确答案。教师可以让答案错误的学生进一步说明自己当时的答案为什么是错误的，并找到当时自己出错的地方，再让学生们之间进行探究和讨论，从而引导学生向正确的方向前进。
        结束语
        总而言之，小学数学教学过程中学生的基础能力与出错率存在必然关系，为了降低学生之间的学习差距，提升学生对错误资源的利用效率，数学教师就需要结合错误资源对学生的学习影响和错误资源的价值意义开展相关主题的教学活动，并对不同层次的学生开展不同主题的错误资源分析教学活动，让学生对练习过程中的错误进行合理地分析和利用。学生在完成练习任务的过程中也需要结合相关知识点和错误资源的学习经验，从而完善数学学习思维体系的建立，提升数学理论知识和实践练习的学习正确率。
参考文献
[1]李莎.浅谈小学数学教学中错误资源的有效运用[J].小学数学教育,2018(Z3):51.
[2]韦玉瑶.小学低年级数学“错误资源”有效利用的探究[J].广西教育,2018(25):127+131.
[3]李锦.错误资源在小学数学教学中的运用[J].小学生(中旬刊),2018(07):36.