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巧阅读，助发展

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：范娟

[导读] 21世纪，英语已经成为国际交往的通用语言，对人们的学习和工作影响深刻。当前小学英语课堂教学受到了众多教育学者的关注，让学生在保持英语兴趣的情况下学好英语课程，是小学英语教师应该重点探讨的问题。情境创设法的出现为小学英语教学提供了便利条件。本篇文章阐述了情境教学的意义和采用的方法，在此基础上针对小学英语阅读教学中应用情境创设法展开深入的分析和研究。

绵阳市绵阳中学英才学校小学部范娟

摘要：21世纪，英语已经成为国际交往的通用语言，对人们的学习和工作影响深刻当前小学英语课堂教学受到了众多教育学者的关注，让学生在保持英语兴趣的情况下学好英语课程，是小学英语教师应该重点探讨的问题。情境创设法的出现为小学英语教学提供了便利条件。本篇文章阐述了情境教学的意义和采用的方法，在此基础上针对小学英语阅读教学中应用情境创设法展开深入的分析和研究。
关键词:小学英语；阅读教学；情境创设法
        新课程标准中指出，小学英语教学要从学生现有的认知水平和生活体验出发，着重培养学生的英语语感和语言综合运用能力。英语阅读教学的过程中，采用情境创设法引导学生进入英语教学情境中，主动学习与课程相关的知识，加强与其他学生的交流和互动。为使读者能够更好地认识到开展情境教学的重要意义，文章中从情境创设的角度分析了英语教学的作用和方法。
        一、情境教学的重要意义
        小学阶段是学生思维能力发展的重要时期。对于刚刚进入集体生活的学生来说，对新鲜事物保持强烈的好奇心，拥有求知欲望。针对这一点，教师在英语阅读教学的过程中要根据学生的学习欲望稳步增加学生的知识掌握程度。教育不断深化的背景下，情境创设法是应用较为广泛的教学方式，和学生的生活更为贴近。因此，教学的过程中，常常展示给学生与现实生活相关的内容，引发学生的情感共鸣，轻松的掌握和学习英语知识。与此同时，这种教学方式也在拓展学生学习思维方面发挥重要作用，帮助学生形成自主思考问题的能力。
        二、小学英语阅读教学现状
        （一）忽视阅读教学的重要性，过于看重生词掌握
        小学英语教学的过程中，很多教师会着重讲述与单词相关的内容，这部分内容的教学占据了课堂大部分时间。如果在课堂前半节课程的教学中只讲述生词，利用组词结构举例教学，仅仅只是让学生记住生词。这样的教学方式也导致教师忽略了英语阅读教学的重要性。此外，部分教师在教学的过程中，习惯让学生进行通篇文章阅读再讲解生词。为了巩固训练，会让学生对这些单词短语进行造句、摘抄，忽略学生对单词的理解程度，因此导致血神无法全面的吸收和理解学习的内容。
        （二）学生过于依赖教师课程教学，阅读积极性不高
        大多数小学英语教师比较注重学生的听写能力培养，忽视了学生的阅读能力。
        一些教师在英语教学的过程中会打断学生，让学生按照自己的规划和方向进行知识内容的学习。在这样的教学氛围下，学生失去了学习的主动性，完全是教师讲述什么样的内容，学生就听什么。课堂学习的过程中对教师的依赖性过强不利于培养学生的自主学习能力和良好的英语阅读能力。

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        三、小学英语阅读情境教学策略
        （一）读前：情境导入
        开展英语阅读教学之前，教师要要通过情境创设的方式引导学生对接下来学习的内容产生好奇心，才能充分调动学生的学习积极性。学生在了解本节课程的重点学习内容后，才能全身心投入学习中，为阅读教学打下良好基础。以人教版小学英语三年级下册 Unit 3 At the zoo 的阅读教学为例。学生在之前的内容学习中，掌握了一些常见动物的英语表达[1]。但小学生的自主学习能力尚不完善，在结束课程后很少主动的复习学习内容。为此，英语阅读教学之前，可以借助多媒体教学工具展示给学生动物园的图片，让学生回忆起之前学习的内容，准确叫出动物的英语名称，比如panda, monkey, tiger,lion 等。这样可以调动学生对本课阅读学习的积极性，在学生熟练掌握阅读中的英文单词后，教师就可以顺利过渡到本课阅读教学的主体内容了。
        （二）读中：情境整合
        情境整合是英语阅读教学读中的主体部分，也是培养学生阅读能力、锻炼学生英语综合运用能力的关键阶段。英语阅读教学之前，教师要摒弃原有的带读和划重点词汇的方式，采用情境式教学小学生的思维以具体形象思维为主，因此，教师可以根据阅读内容创设相应的教学情境，以激发学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力。例如四年级上册 Unit 6 Shopping这一单元的阅读教学中，可以借助多媒体教学工具向学生展示商场购物图，让学生在购物的过程中分别扮演顾客和售货员，模拟课文阅读中的句式把 shopping 表演出来，并选出表演得最好的同学给予奖励。通过创设情境的方式让学生灵活应用学习知识点，加深对所学内容的英文表达的印象，比如shoes, coat, skirt, pants等。熟练掌握英语词汇的基础上才能促进自身学习能力提升[2]。
        （三）读后：情境拓展
        英语阅读教学的过程中，讲述重难点后并不意味着阅读教学就此结束。为了让学生进一步掌握和灵活运用相关知识，要采取一定方式帮助学生吸收知识点，形成自己的内容。此外，可以通过情景创设的方式延展课堂的教学内容。课后阅读的过程中，教师可以通过多媒体课件展示给学生与课程内容相关的延展性知识，比如如何与人沟通、交流以及购买东西等。此外，还可以让学生到真实的情境中去感受英语阅读的魅力。因此，情境教学的方式帮助学生轻松掌握课程知识点，同时锻炼学生的英语表达能力与合作学习能力。
        结束语
        由上文可知，小学英语教学的过程中，阅读是必不可少的一部分。培养学生良好的英语阅读能力也是教师的主要职责，为学生的英语课程学习打下了良好基础。为此，开展英语阅读教学的过程中，要合理采用情境创设法，让小学生积极主动地参与到英语教学过程中，提升小学生的阅读能力，让孩子充满兴趣的学习从而提升英语课程教学质量。
参考文献:
[1]巴音琳丽.情境教学在小学英语阅读教学中的运用探析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:331-332.
[2]孔凡艳.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].才智,2020(15):136.