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高中信息技术教学中学生自主探究能力培养的策略分析

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：唐中兵

[导读] 自主探究是一个重要的学习理念与指导思想，是当代高中生必须要掌握的一项能力。在学习活动中，学生充分发挥自身主体作用，结合自身学习现状与学习需求制订学习目标与学习计划，在自我激励、自我监督下自觉开展学习活动，最终完成各项学习任务。

四川省广安市岳池县第一中学唐中兵 638300

摘要：自主探究是一个重要的学习理念与指导思想，是当代高中生必须要掌握的一项能力。在学习活动中，学生充分发挥自身主体作用，结合自身学习现状与学习需求制订学习目标与学习计划，在自我激励、自我监督下自觉开展学习活动，最终完成各项学习任务。
关键词：高中；信息技术；自主探究；培养策略
        引言
        当今社会的信息化、智能化不但改变着传统学习方式，也考验信息技术教师的信息化素养，考验学生实践应用能力和自主探究能力。信息技术教师有责任引领学生“在日常生活中应用信息工具，将这些能力内化成为自身的思维方式和行为习惯，从而形成一生受用的信息素养品质”。
        一、高中信息技术教学中存在的问题
        （一）各方面重视程度不够。
       信息技术作为非高考科目，学校、学生、家长的主要精力都放在高考科目的学习上，对信息技术课程不够重视，大多数学生学习信息技术的动机是为了应付学业水平考试，学生的学习状态较差，有一些中小学校，经常会将信息技术课换成语文、数学、英语之类的课程，以分数和升学为目的，学生接触信息技术和应用信息技术的能力受到了严重的影响，更谈不上信息素养和学科核心素养建设。
        （二）教学方式与评价模式较为单一
       高中信息技术是一门理论学习与实践应用相结合的课程，突出技术课程的学科特点，其目的是提升学生的信息素养，而在实际教学过程中，多数教师将信息技术课上成了“计算机技术课”，过分看重学生在技术层面的学习，忽略了学生信息意识、计算思维、必备品格、信息安全、信息责任等核心素养，教学上大多采用教师演示，学生任务驱动的教学模式，仅对学生操作结果进行单一评价，鲜有相对新颖的教学方式与举措，导致信息技术课中非技术层面的知识不能有效传递给学生。现阶段，高中信息化技术课程运用的教学方式相对传统，学生基本属于被动式的学习状态，这将导致学生学习的兴趣度低、探索能力弱、自主学习意识差、后续学习能力不强等后果，这也无疑让信息技术课教学效果大打折扣。
        二、高中信息技术教学中学生自主探究能力培养策略
        （一）夯实基础，熟悉学情，精心进行教学设计，提供适合学生学习学案及课程教学资源。
        任何自主学习都是建立在一定基础之上的，如果连基础的背景知识都没有，是无法进行有效自主学习的，信息技术课也是如此，教师首先要熟悉学生现有学情，学生操作能力怎样？理论水平如何？哪些知识需要补充？哪些方面学生已经掌握可以不讲？哪些地方应该精讲等等，首先进行精心的整体设计，并制作课堂教学素材，如课件、试题、素材、评价量表、自学材料等等，在学生具有一定基础后，再引导学生进行探索和自主学习。
        信息技术课程最显著的特点之一是具有较强的实践性，其中实践教学能让学生自主发现和解决问题，并在此过程中掌握知识和技能，真正成为信息技术学习的主人。

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教师在教学中可以借助多媒体技术、互联网搜索平台、数字图书馆、即时通信技术、自制课件微课等构建信息化教学环境，充分发挥学科和资源优势，为学生提供广泛且高质量的学习资源、学习环境，实现培养学生自主学习能力的目标。
        （二）优化跨层合作探究。
        由于常规的高中信息技术教学过于突出教师的讲解与演示活动，所以信息课中学生很少机会表达个人思想，也难以展现自己的信息技术应用能力。这就使得教师无法准确判断学生的信息素养情况，也很可能会导致信息技术课堂教学违背学生的认知规律。对此，新课改指出要突出学生的学习活动，体现出生本教育理念。为此，高中信息技术教师要积极组织跨层合作探究教学，借此引导学生实现分层合作，鼓励学生借助小组合作自主建构信息技术知识意义，由此改善学生的学习行为，切实发挥分层合作教学活动在培养学生学习能力方面的积极作用，为学生取得学习进步做好准备。
        在“文本信息的加工”一课教学中，笔者要求本班学生以小组形式来探究本课知识，下发学案，举一实例讲解基于对象的操作方法，演示标题文字的字体及颜色设置，使学生了解基本操作方法，具备后续学习基础。然后要求学生自主探究，举一反三，完成其他设置，形成迁移，总结操作规律，完成技能层面的学习。在评价他人作品环节，采用自评、师评的方式，组内成员要轮流发言，分享自己对文本排版设计方面的认识，然后教师再进行整体评价。最后再要求学生自由创作，每小组结合当前时政选定一个主题，组内成员相互合作分工围绕主题完成素材搜集、素材加工、排面设计、颜色搭配等一系列任务，这种基于整体项目式的综合活动要求学生协作与分工。合作完成信息集成过程中的所有任务，在此过程会遇到许多问题,通过不断的学习与讨论直至达成共识完成作品整个过程会极大的考验学生的自主学习能力和合作能力。其次，要善于小组优势，发挥“小老师”的作用，以“兵教兵、兵练兵”的方式开展组内交流学习。
       （三）创设适合于自主学习的教学情境，开展多种形式的课后自主学习与后续学习。
        信息技术课教师可创设有利于学生自主探究能力形成与发展的教学环境，从而提高教学效率与质量创设情境时，教师既可以从现实生活中寻找素材与资源，也可以通过网络搜集与整合资源，基于各类案例给学生创设形象生动的信息技术情境，让学生在情境中独立思考、自主探究。
        例如，在引导学生学习数据信息加工时，教师就可为学生创设学生考试成绩表、家庭收支情况表等情境，引导学生在真实情境中制作表格，完成数据计算并进行数据分析。通过数据分析改进学习与生活方式，通过这样的情景化教学方式进一步激发学生学习兴趣，达到学以致用的目的也巩固了学生的学习效果，让学生对该项知识技能有一个更全面、更准确的掌握。
        结束语
        综上所述，自主探究能力是高中生必须具备的一项学习能力，在高中信息技术课堂中培养学生自主探究能力具有重要意义。在教学时，教师要能结合信息技术课程的特征特点，立足学生自主探究能力，充分运用现代化技术手段完善教学设计、创新教学方法、优化教学环境，为学生提供一个良好的学习发展平台，让学生的自主探究能力得到有效培养与锻炼。
参考文献
[1]吴爽.论高中信息技术教学中学生自主探究能力的培养[J].新课程,2020(15):98-99.
[2]王亚.高中信息技术课中培养学生自主学习能力[J].情感读本,2019(27):55.
[3]杨帮国.自主学习模式下高中信息技术教学的探索[J].当代家庭教育,2018(11):86.