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新课程背景下小学数学生活化教学初探陈杰

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：陈杰

[导读] 小学数学学科知识大多都比较抽象，处于小学阶段的孩子正是形象具体思维主导的，他们的抽象思维发育还不完善，所以很难理解一些数学理论知识。而新课程背景下小学数学生活化教学的开展，使得教学内容更加直观，对于孩子们的理解具有促进作用，掌握程度一般更高。基于此，本文章对新课程背景下小学数学生活化教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

黑龙江省五常市沙河子镇中心学校陈杰 150237

摘要：小学数学学科知识大多都比较抽象，处于小学阶段的孩子正是形象具体思维主导的，他们的抽象思维发育还不完善，所以很难理解一些数学理论知识。而新课程背景下小学数学生活化教学的开展，使得教学内容更加直观，对于孩子们的理解具有促进作用，掌握程度一般更高。基于此，本文章对新课程背景下小学数学生活化教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课程；小学数学；生活化教学
        引言
        在新一轮教学改革不断推行的大背景下，小学数学学科的生活化教学受到了越来越多人的重视，提高小学数学教学的生活化水平对于小学生的学习和理解有着至关重要的作用。下面，我们将从不同的角度对新课程改革背景下小学数学的生活化教学进行探究。
        一、生活化教学内涵
        数学知识具备严密的逻辑系统，所以数学课堂教学的进程其实就是培养学生思维能力的阶段。在小学数学人教版教材中，基础知识循序渐进，逐步深入。其实生活化教学也就是在日常教学过程中，充分运用生活要素实施，在具体教学阶段中表现出生活元素，使生活和教学的距离更近，从而实现实践应用同学习知识的有效融合。生活化教学最早是杜威提出。学校也是社会，教育就是生活。因此教育也是经验的改良以及重新架构，在具体教学过程中，必须注重方法，从生活中吸纳经验教训，提升学生兴趣，最终更好地促进教与学的发展，数学教学的生活化必定属于未来教学发展的总体导向。
        二、新课程背景下小学数学生活化教学策略
        （一）构建生活化教学情境，激发学习兴趣
        为了提升小学数学课堂教学生动性，在数学课堂教学内容中融入一些具有趣味性的故事，这样就能让原本固定化的数学概念和公式变得更加生动。实际上，每个数学公式或者原理之后都有自身的发展历史，在这一历史阶段中著名人物的发明创造都是传奇的史诗。在小学数学课堂教学过程中，老师为了打造高效化的课堂教学模式，最为重要的基础就是科学地创建教学情境，这是必不可少的，也是十分重要的。小学数学老师可以创设问题教学的情境，对学生的学习兴趣进行充分地激发，以分组合作探究的学习形式，提升学生参与课堂教学的程度，从而让学生更加积极、主动地参与数学课程教学中。

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        （二）引入生活化的数学知识，深化学生的生活体验
        小学数学学科教学的生活化不仅仅体现在教学氛围和教学方式的生活化上，更体现在数学知识的生活化方面，具有生活意义的数学知识不仅能够使小学生更好的体会到数学学科的实用性，促使他们更加积极主动地进行相关知识的学习，也能有效的激发小学生的学习兴趣，提高他们进行数学学科学习的效率。因此，在进行小学数学学科的生活化教学时，教师要善于引入生活化的数学知识，深化学生的生活体验，使他们能够更加积极主动地投入到小学数学知识的学习过程中去。
        比如:在进行种树问题的讲解时，教师可以引入现实生活中非常常见的场景:在对刚刚修好的道路进行绿化时，相同公里数的环形道路和长直道路需要放置不同数量的树木。在引入这一生活化的内容之后，教师可以引导学生们进行思考:为什么需要放置树木的数量不同?在学生们思考的过程中，教师就可以引入种树问题的讲解:长直的道路起始端和结束端都需要放置树木，而环形道路相当于把长直道路围成一个圈，其起始段和结束端的树木是重合的，则只需放置一棵。通过这样的讲解，学生们可以对相关的知识产生更为深入的感悟。
        （三）科学布置生活化作业，培养学生数学思维能力
        作业属于巩固知识的关键步骤，教师可在课堂上利用不同形式的生活化教学，使学生更加充分地熟悉以及认可所学的知识内容。在布置作业的时候，也必须转变常规的作业方法，使学生通过实践操作巩固所学知识，不断提升学生的综合素养。数学学习的相关情景在实际生活中都可发现，譬如学习圆的时候，教师可让学生回家详细观察家中有哪些属于圆形的东西，学生在回家观察时，按照课堂教师所教，能够快速解答之前的疑惑，这也在一定程度上培养了学生详细观察以及发现数学的思维能力。
       （四）开展生活化的教学评价，提高学生学习动力
        完整的小学数学课堂教学在课堂教学结束的时候要积极开展课程教学评价，老师要结合课程教学内容和学生的学习表现，针对性地开展课程教学评价。课程教学和课程评价过程具有很高的一致性，对此小学数学老师在课程教学过程中要高度重视课程评价和课程教学过程的一致性，在课程教学评价中尽可能多地增加一些生活化的内容。小学数学老师在对学生实施以整体性课程教学评价的时候，不仅要注意学生对基础知识的掌握情况，还要对学生实际运用数学知识的能力和水平做出客观性的评价。通过课程评价活动来让学生高度重视自己实际操作能力的提升以及运用数学知识解决实际问题的能力。
        结束语
        综上所述，在新课标改革的背景之下，现阶段小学数学教学的实际情况依然有部分小学数学教师没有及时地转变以往的教学理念和教学模式，不仅影响着小学生学习兴趣的激发，同时还影响着小学数学教学质量的提高。因此，小学数学教师应该积极地转变教学理念，通过各种方式与方法开展生活化小学数学教学，以此不断地激发小学生的学习兴趣。
参考文献
[1]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究,2019(51):159-160.
[2]陈良艳.新课程背景下小学数学教学生活化探究[J].中华少年,2019(35):49+51.
[3]吴福珍.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科教文汇(上旬刊),2019(12):138-139.