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基于核心素养背景下的高中英语教育分析周志清

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：周志清

[导读] 在《普通高中英语新课程标准(2017年)》中，明确提出了:英语教学的核心目标，就是落实立德树人根本任务，发展英语学科的核心素养。自此，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语教学的最终归宿。教师要积极更新和优化教学理念，借助多元化的课堂教学模式，在具体的教学中以活动和交流为载体有效强化学生的语言能力，渗透文化意识，培养学生的思维品质和学习能力等，最终促使学生的全面发展。

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摘要：在《普通高中英语新课程标准(2017年)》中，明确提出了:英语教学的核心目标，就是落实立德树人根本任务，发展英语学科的核心素养。自此，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语教学的最终归宿。教师要积极更新和优化教学理念，借助多元化的课堂教学模式，在具体的教学中以活动和交流为载体有效强化学生的语言能力，渗透文化意识，培养学生的思维品质和学习能力等，最终促使学生的全面发展。
关键词：基于核心素养背景下高中英语教育分析
        引言
        随着素质教育的不断推进，培养学生的核心素养、提高学生各方面的能力成为教师教学的重点内容。英语是高中阶段的一门重要学科，在核心素养培养过程中，教师应基于英语学科的特点设立相应的教学目标，注重教学内容的生活化和教学策略的丰富化，让学生在英语学习中提升核心素养，实现各方面能力的提升实现全面发展。
        一、围绕英语核心素养培养设计教学目标
        教学目标是教学活动开展的起点。同时，它也决定着后期教学方案的具体方向。在教学过程中，教师要围绕核心素养培养，设计一系列合理化的教学目标，突出学生的主体地位，优化课堂教学过程。英语课堂教学的目标不仅仅是教授学生英语知识，还应注重培养学生的语言能力等素养。教师在教学过程中要把核心素养培养作为重点，围绕本单元教学内容进行目标设计，梳理重难点，采取有效措施培养学生的核心素养。例如，教学Journey down the Mekong时，教师就可以将教学目标设计为培养学生良好的文化意识和思维品质。教师可以将湄公河的相关旅游路线、生态信息作为课堂切入点，并提出一些有趣的问题，以激发学生的兴趣，促进学生对湄公河的了解，发散学生的思维，让学生进行独立的思考，从而培养学生人类命运共同体的意识。同时，教师还应在建设和谐社会的要求下，注重文化自觉，加深学生对中西方文化差异的了解，增强学生的文化自信，培养学生的文化意识。这样，就能在教学过程中有效落实核心素养培养目标。
        二、聚焦核心素养，培养学生的语言能力
        新课程改革背景下，高中英语教师应以新课程标准为指导，立足英语的工具性借助多元化的课堂教学模式，激发学生的听说读写兴趣，使学生形成强烈的语言意识和感悟，最终实现学生英语语言能力的提高。研究发现，学习和情境之间存在密切的联系，所有的教学几乎都是建立在特定的情境基础上的。因此，教师可以充分借助教学情境，培养学生的语言能力。这就要求教师从语言的基本特点出发，根据学生的英语知识基础和认知能力，遵循学生的兴趣和学习能力，设计符合学生认知规律的生活化教学情境，引导学生在熟悉的情境中感受英语，并逐渐形成正确的英语表达思维。例如，在“Friendship”一课的教学中，为提高学生英语语言能力，教师可设计几个与学生生活相关的问题，如“What's friend ship？”“What's the specific performance of friendship？”等，引导学生在问题情境中对友谊的具体表现形式进行感知和思考。

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教师还应引导学生发表自己的观点和看法，鼓励学生之间互相交流与评价，互相借鉴、分享思路与学习经验，提高学生的语言应用能力。
        三、合作探究，培养学生的学习能力
        在交流和探讨的过程中，更能够体现出英语语言的特点，提高学生对语言的理解和把握，增强学生的自主学习能力。因此，教师鼓励学生进行小组合作学习，让学生围绕某一主题或问题进行交流，在语言交流和思维碰撞中获得知识，积累经验，开阔视野。教师可设置趣味开放的问题，引导小组成员通过深度的交流和讨论，完成问题的探究学习。在这一过程中，不仅提升了学生的课堂参与程度，也促使学生在合作探究的过程中，掌握了一定的学习技能，增强了学生之间的合作能力，凸现英语语言属性，培养学习能力。
        四、立足核心素养，培养学生英语思维品质
        针对核心素养培养要求，教师在高中英语教学中应告别单纯的知识传授，关注学生的思维品质发展坚持“由浅入深、由表及里”的原则，着重培养学生的语言感知能力和运用能力，使学生通过学习理解英语的语言形式和表达规则，全面提升学生的英语素养。第一，培养学生的观察能力。观察能力是英语思维能力的基础，教师在开展高中英语课堂教学之前，可以布置一些预习内容，引导学生结合教学的标题、插图等进行观察，预测英语教学内容，引导学生在思考中对教学内容形成大致的理解。第二，培养学生比较分析能力。比较分析是英语思维能力的主要组成部分，教师在英语教学中必须全面加强学生比较分析能力的培养，引导学生从文章的背景、语言环境、结构等多个角度对文章的内容进行分析，理解其中的含义，并对文章标题与段落主题之间的层级关系等进行分析，最终实现学生思维品质的培养。
        五、教学方法多样化
        教师的教学方法应该不断创新多样，而不是照本宣科，让学生丧失对英语课堂的期待感。如在听力教学中，可海量使用各类音频、视频资源，同时可以加入倍速元素，多语态训练学生的听力水平；在口语训练中，可以设计丰富有趣的情境表演或小组讨论活动，充分激发学生的思维品质，提升学生的语言表达能力；在读写辅导中，要提供多元化的训练方式，不可固化训练套路，使学生频繁套用模板，错失思维训练的机会。多样的教学方法不仅可以使课堂愉悦高效，使学生充满热情，更加可以使核心素养提升的同时带动学生应试成绩的上升。
        结束语
        核心素养已成为教育的热点名词，为英语课堂教学注入了新鲜血液。探讨以核心素养为目标的高中英语课程改革方法，有助于高中英语课堂跟上时代的发展，促使教师优化教学模式、创新教学方法，引领学生全面发展，成为社会需要的综合性人才。
参考文献
[1]从光平.基于核心素养的高中英语教学研究[J].英语画刊(高级版),2020(20):125.
[2]梁志强.基于核心素养的高中英语课堂教学实践[J].校园英语,2020(28):108-109.
[3]宋莉莉.核心素养下高中英语教学优化策略[J].科幻画报,2020(06):196.