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核心素养背景下高中政治活动型学科课程之反馈检测探究

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：叶华维

[导读] 高中政治课程在核心素养培育的背景下开展活动型学科课程建设，其中反馈检测环节承担了帮助学生了解高中政治课程理论体系背景知识，梳理知识点概念，构建理论体系框架，掌握理论体系全貌的责任，是整个学习活动中的关键一环。本文简要介绍了高中政治活动型学科反馈检测的重要性，以及高中政治活动型学科课程之反馈检测环节如何体现政治核心素养的培育。

四川省内江市第一中学叶华维 641000

摘要:高中政治课程在核心素养培育的背景下开展活动型学科课程建设，其中反馈检测环节承担了帮助学生了解高中政治课程理论体系背景知识，梳理知识点概念，构建理论体系框架，掌握理论体系全貌的责任，是整个学习活动中的关键一环。本文简要介绍了高中政治活动型学科反馈检测的重要性，以及高中政治活动型学科课程之反馈检测环节如何体现政治核心素养的培育。
关键词: 高中政治；核心素养；反馈检测
        引言：当今世界大格局正经历着改变了，并且生产力变化和生产方式深刻加速演化。同时，意识形态领域的变化正在影响当代的教育，所以高中政治教育更加受到国家和社会关注。如何通过高中政治活动型学科教学，充分发挥高中政治教学核心素养培养的教育作用。培养学生在思想意识领域对中国特色社会主义理论和制度有着强烈的政治认同；在面对学科学习时可以将政治教育中树立的科学精神运用到学科学习之中，帮助学科学习；在社会生活中能够自觉的将法治意识运用到自己生活之中，规范自己的行为；在公共生活中担负自己作为一名公民公共参与到各种政治生活之中,培养政治素养。
        一、高中政治活动型学科反馈检测的重要性
        1、高中政治活动型学科建设的重要性
        一个人的学习过程就好比是一次远洋航行，尤其是随着学习的不断深入，不断拓展，逐渐进入无人深水区，就更需要舵手根据指南针、北斗等导航指引来把正方向，让旅程一路乘风破浪，抵达新大陆。高中政治活动型学科就起到了为各个学科和各项课程提供根本指引和导航。让学生在迷茫时，能有引领。在高中政治课程以专题活动开展的过程中，可以安排思考如何将科学精神应用在学习之中，如何顾大局，真正理解学习的意义；可以让学生真正遇到困惑时不会“乱花渐欲迷人眼”、“不被浮云遮望眼”；真正做到心中有方向，“胸有成竹”。
高中政治课程不仅能为学生提供指引和导航，也能为学生提供激励和动力。无论是实现中国梦的感召力，还是为中华民族伟大复兴而畚斗的号召力，都为一个人在学习旅程中不断克服艰难险阻，不断超越自己提供了最深沉、最根本的动力。在这样的自信背景下开展学习，学生面对困难时，会表现出坚毅和勇敢，有更大的决心面对困难，充分的发挥出自身的主观能动性。
        2、高中政治活动型学科反馈检测的重要性
        学习作为一个习得过程，无论学习知识还是学习技能都需要有最终反馈检测环节的参与学习过程指之中。反馈检测过程是为了让人在习得过程了解自己的习得情况，通过反馈了解自己动态的对知识和技能掌握的情况，使自己更加快速的习得所需学习的内容，掌握所需学习的知识体系。
        具体到高中政治课程之中，由于高中政治课程要让学生掌握基本的国家政治、经济、文化、法律、哲学领域中的各种基础知识，所以需要进行记忆和理解。经过检测和反馈学生可以更加明确的了解自己在哪个部分的知识掌握有所欠缺，进而进行查漏补缺。同时通过检测和反馈可以更加深刻的理解所学的知识点，通过整个学习流程使得政治认同、科学精神、法治意识、公共参与成为学生所具备的公民素养。
        二、高中政治活动型学科课程之反馈检测环节体现核心素养
        1、预习中反馈检测环节体现核心素养培养
        课程预习顾名思义就是对即将学习课程的预先的了解学习，是学习一个课程最初的步骤。从广义上角度来看，预习可以是一个广泛的学习过程，在课程开始前的各种学习包括实地调查、问卷调查和查阅资料等课前准备都是预习的一部分。从狭义的角度来看，课程预习是与课程有关的专题自我学习和预先知识准备。具体落实到政治课程的预习过程中，教师可以在上一个主题学习结束时，安排下一个主题学习的预习要求，安排研究性预习设置，并且进行非传统的反馈检测方式对预习进行考察。在课前准备阶段，教师可以预留一定的时间给学生对自己的预习预览内容进行交流分享，增加学生对全流程的参与度。
        例如，在《中华文化与民族精神》课程的预习准备中，可以要求学生在课程开始前准备一个民族英雄故事，让随机抽取学生在课堂上进行演讲。学生在准备民族英雄过程中，也就是对课程预习的过程，学生的演讲过程也就是对预习阶段的反馈检测。通过学生的准备过程可以更加明确学生对社会主义制度的政治认同，学生通过对英雄故事的准备会懂得新中国建立的来之不易，理解人民英雄纪念碑对人民英雄的纪念意义所在。

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        2、课堂教学中反馈检测环节体现核心素养培养
       课堂环节作为高中政治活动型学科建设中最重要的环节，必须提高课堂教学效率，充分利用课堂教育环节传递给学生需要教授的政治知识。这些知识包括对我国政治制度的政治认同、对科学必须保持的科学精神、对我国法治必须树立的法治意识以及在社会进步过程中所需了解的公共参与知识。在教授这些成为一名合格公民所需要的政治哲学知识时，需要在课堂上有检测和反馈环节检验学生学习的效率和掌握相关知识的程度。
        例如，在《思想方法与创新意识》的课堂教学中，可以安排学生利用创新意识方法描述自己对身边事物的小改造，使得身边的事物可以更符合使用要求。通过这样的课堂检测环节，调动了学生学习科学精神的主动性，让科学精神从书本知识变为学生日常可以使用的科学方法，使得的学生对科学精神从感性认识逐渐发展到理性认识，通过反馈检测从侧面指导学生如何在实际中使用学到的政治知和科学创新思维方法，帮助学生真正领悟课程所要传递的科学精神理念。
       3、课后复习中反馈检测环节体现核心素养培养
        当学习进入到课后阶段，学习知识也就到了一个知识习得之后的巩固的阶段。政治课程由于在上课是会涉及到很多与政治认同概念、科学精神思想、法治意识理念、公共参与政策的理论介绍、名词解释、体系概念的讲解，所以需要学生在课后通过配套的检测和反馈将课程中涉及的知识进行梳理、辨析和记忆，巩固知识的学习，深化知识理解。由于高中政治活动型课程有着庞大的知识体系，如何让学生在课后练习之中对已经学习的知识高效率的复习和巩固需要教师运用多种方法。
        例如，在进行《经济生活》单元教学中，特别是在介绍价格与价值的教学部分。教师可以在学习课程的各个章节中，都设置思考题部分，这些思考题可以是与政治经济学有关的小故事引发的思考问题，也可以是与我国社会主义市场经济改革有关的生活场景引发的思考题，或者是市场经济竞争在现实生活场景中应用的思考题。具体来看，可以是通过到小商品市场了解某一样商品的制造流通过程以及其价格形成机制，来了解价格如何围绕价值运转上下波动。这些部分对学生培养探究意识起到指引的作用，让学生在学习过程中，不仅关注本课程的涉及的知识记忆与训练，更保持了学生对国家的政治认同和科学精神的掌握，这样可以有效激发学生学习政治课程的动力，而不是将课后的反馈检测环节看成是一种学习的负担。
        4、单元总结中反馈检测环节体现核心素养培养
        高中政治课程的安排充分体现了理论知识的系统性，学习一个单位的课程就是了解掌握一个理论体系，也是核心素养培养的主要方式。学生在一个理论体系学习完成之后要梳理弄懂理论体系间各个理论概念和理论本身的之间的关系。由于马克思主义哲学、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义市场经济理论和中国特色社会主义法治理论都有着内在强大的理论联系和逻辑关系，所以通过每个单元最后的反馈检测环节都需要帮助学生真正掌握理论体系的全貌，让学生在脑中构建出相关知识框架。帮助学生记忆和理解每个知识点是反馈检测环节的目的。
        例如，在《政治生活》单元结束之后，教师可以要求学生制作中国特色社会主义理论体系思维导图，通过自己制作思维导图的方式检测自己对理论体系掌握的情况，教师可以在复习课程中邀请制作思维导图较为完善的学生讲解自己的图表，并且对比教师制作的思维导图与学生的思维导图，帮助学生构建起理论体系框架全貌，用全局观念学习掌握高中政治课程核心素养。教师在知道学习进行思维导图制作时，可以引导学生注意课程中与政治认同有关的概念，与法治意识有关的理论，与科学精神有关思想，以及与公共参与有关的方法。
        三、结束语
        高中政治课程教师对与活动型学科课程的反馈与检测环节，不应简单的理解为复习与考试环节，更不应将这一环节简化为试卷讲评过程。高中政治活动型学科课程之反馈检测环节可以渗透进入从预习到最终单元学习完成整个流程之中，其目的是帮助学生了解政治课程涉及的理论背景，记忆理论知识，构建理论框架，在学习过程中掌握政治核心素养所需的理论准备和基础知识，最终使学生在成年时具备这些政治核心素养。教师需要有意识的将反馈检测环节的作业要求与核心素养培养要求相互衔接，并且灵活运用调查研究、口头演讲、思考题问答、思维导图构建等综合检测方法，使得学生乐于参与到反馈检测环节，化解学生面对传统考试形式时的畏难情绪，帮助学生正真树立起对国家的政治认同，对科学学习的科学精神，对社会的法治意识，对公民职责的公共参与等政治核心素养。
参考文献
[1]叶文亮. 高中政治核心素养的培育路径探索[J]. 华夏教师,2019(30):10.
[2]熊敬娟. “教学评一致化”在高中政治教学中的实施探究[J]. 亚太教育,2019(12):172.
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[4]郑爱玲. 高中思想政治课培养核心素养的路径[J]. 科学大众(科学教育),2020(03):12.