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浅谈如何有效推进学生课外阅读

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：庄雪

[导读] 在大语文的教育观看来，语文的教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，也是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。

辽宁省沈阳市浑南区第一小学庄雪 110000

在大语文的教育观看来，语文的教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，也是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”《小学语文教学大纲》明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次。由此可见，我们要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力就特别重要，我们必打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行更广泛地阅读。
        为了更好地共享阅读资源，我校各个班级都尝试了许多拓展课外阅读的有效途径。比如诚馨中队：
        1.开辟班级“课外阅读公共邮箱”平台。
        仅四年级上学期，资料库有13个阅读文档、27个PPT课件、14个单元介绍。四年级下学期班级学生制作的课件、收集的文档资料合计156个，都上传到班级课外阅读公共邮箱里，充分做到了全面依靠学生，整合、共享资源。这样，将孩子们的阅读成果保存下来，整理成库，薪火相传。
        2、踏踏实实做阅读，每月同读一本书。
        班级共选一本书，一天一章踏踏实实落阅读，读完一章，老师就出些简单的题，现场考问，两次后便由学生出题考。结合班级的阅读分享课，举行“人物风云榜”等读书交流活动。
        3、开辟“专时专用板块”。
        利用专门的固定时间，背诵名篇佳文，积累语句，每日利用零碎时间进行课外阅读的交流，通过交流促进阅读落实。
        从一年级开始班级统一阅读的《格林童话》到《青铜葵花》、《爱丽丝漫游仙境》、《绿野仙踪》、《论语》、《哈佛家训》、《福尔摩斯探案集》等等中外名著，诚馨中队阅读量统计,班级一半的学生阅读量在100万字以上，这是多么了不起的成绩！
        除了诚馨中队，我们学校的每一位老师都在自己平日的语文教学中默默地践行着、积累着各种各样有效的拓展课外阅读的方法：
        （一）、建立书橱，为学生阅读准备“精神食粮”。
        课外阅读，首先要有书可读。为了解决书本资源的问题，我们在开学之初就和学生提出了筹建班级书橱的想法，希望大家各自从家中带一、两本（不设上限）可读性强的图书充实班级书架。没想到学生积极性非常高，可见阅读这个好习惯是可以互相影响促进的。但也有些学生怕自己的书弄脏或遗失，所以一些好书最开始还舍不得拿出来。为此，老师在班上指派专人负责，并制定相关的图书阅读和管理制度，老师也亲自参与管理。学生见老师如此重视，原先的顾虑打消了，纷纷拿出自己珍爱的书来，因此班级小书架的书越来越丰富了。
        为了方便大家借阅，真正达到资源共享的目的，老师要求学生编写班级书目，按童话、寓言、科普、诗歌、作文、漫画、名人传记等归类，再编号登记。学生借书时要登记书名、编号、借书人、借阅时间等内容。由于征集来的书各种各样，有些不一定适合学生现阶段阅读，因此老师最初会坚持阅读的导向性，会重点推荐一些好书，并根据可读性的强弱，给予星级评定。这样，班级小书架就成了学生阅读的一池源头活水。

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        （二）、营造氛围，为学生阅读“推波助澜”。
        1、充分利用班级墙报，进行“好书推介”，或是刊登学生的“读书心得”。
        2、每月布置一本班级必读书目，利用早会新闻播报5分钟时间进行读书汇报。选出优秀的同学参加省市区的各项好书推荐活动，以此带动全班阅读热情。
        3、要求学生每学期出一张以阅读为主题的手抄报，统一张挂在本班教室，向大家介绍自己所读的书籍，与大家分享自己的读书乐趣。通过采取各种读书措施，营造感性的、互动的、人文的阅读氛围以触动学生的心灵，诱导学生亲近书籍，喜爱读书。
        为了给学生创造自由阅读的时间，老师们还采取了许多行之有效的办法，也取得了较好的效果。
        1、提高课堂效率，减少低效的课堂活动，力争创造一切可能的时间给学生看书。
        2、占用一些老师生病、请假或其它原因上不成课的自习课，把自习课改成阅读课。
        3、尽量减少重复、机械、无思维含量的作业，腾出时间用来课外阅读。
        4、充分利用双休日、节假日、寒暑假进行阅读，让学生享受节假日的阅读大餐。实践证明，老师的这些为“阅读让路”的措施，受到了学生的热烈欢迎，有时候学生上语文课时，都会提议把语文课换成阅读课，可见学生的阅读热情被老师调动起来了。
        （三）、方法引领，为学生提升阅读品质。
        阅读要讲方法，得法便能事半功倍。作为语文老师，我们经常性地开展与学生共读一本书的活动。在共读的过程中，适时地给学生传授一些读书方法。
        读书方法种类很多，要因人而定，因书而定，因时空而定，我们只需教给学生一些方法引领即可。例如在阅读方式上，可以告诉学生阅读有泛读、速读、精读、略读之分，具体选用哪种方式，要视具体读物来定。文章的体裁不同，阅读的方法也会有所不同。读小说可采用泛读故事情节，细读精彩片段；读诗歌重在有感情情朗读，背诵品味；读散文则重在体验感悟，理解内在涵义。从阅读的一般流程来看，大约经过“粗知大意，了解内容，弄清人物关系，梳理文章脉络，精读重点段落，解决疑难问题，赏析书中妙处，勾画优美段落，揣摩表达方法”等环节。另外，我们在指导学生阅读时，要着重引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，如果是自己的书，还可以在上面圈画批注，做各种类型的读书笔记。
        一系列丰富多彩、生动活泼的读书活动，使学生每个人都能体会到读书的无穷乐趣，同时品味到阅读带来的成功的喜悦，也只有这样，课外阅读才能真正成为孩子们生活中不可缺少的东西。
        通过阅读课程化，浑南一校的学生已经将阅读融进整个语文学习中，像呼吸一样自然和必须。课外阅读的积极开展也为学生语文素养的提升打下了坚实的基础。通过语文教学的阅读课程化，使学生从内部产生一种自主阅读的乐趣，使教育教学充满吸引力，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验，是有“温度”的语文课堂。拓展课外阅读激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，使教育回归学生的世界，让学校变成活力四射、阳光灿烂、灵性生长的舞台。依托大阅读，为孩子的现在，更为孩子未来积淀厚重的文化底蕴，创造美丽的人生。