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翻转课堂模式下高中英语语法教学方法

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：白玉

[导读] 英语作为一门陌生的语言学科，对于学生来讲，语法属于学生掌握英语学习规律、技巧的重要工具，学生只有掌握好语法知识，才能够学会正确表达英语问题。教师需要不断创新教学观念、教学模式，基于信息时代下，借助于“翻转课堂”为英语语法教学注入更多新的教学活力，提高学生参与语法知识学习的主观能动性，从中掌握相应的语法学习技巧、方法，改变以往枯燥、单一的语法教学现状，最大程度提高高中英语语法教学质量。

常州市第一中学白玉 213000

摘要：英语作为一门陌生的语言学科，对于学生来讲，语法属于学生掌握英语学习规律、技巧的重要工具，学生只有掌握好语法知识，才能够学会正确表达英语问题。教师需要不断创新教学观念、教学模式，基于信息时代下，借助于“翻转课堂”为英语语法教学注入更多新的教学活力，提高学生参与语法知识学习的主观能动性，从中掌握相应的语法学习技巧、方法，改变以往枯燥、单一的语法教学现状最大程度提高高中英语语法教学质量。
关键词：翻转课堂；高中；英语；语法；策略
        素质教育理念下，在高中英语语法教育工作中，教师不仅要讲解语法理论知识、语法技能，更重要的是要体现英语课程标准理念，把高中生作为语法课堂教学中的主体对象，借助于学生感兴趣的方式开展教育活动，以此来培养学生良好的语法学习习惯。教师可以借助于翻转课堂教育模式，实现传统语法教学的改革与创新，为学生构建一个愉快的语法学习氛围，让学生在掌握语法知识、语法技能的同时，锻炼自我创造能力与思维能力，为之后的语法知识学习、语法知识运用奠定稳固的基础。
        一、课前翻转课堂设计
        在高中英语语法教学中，要想展现出翻转课堂教学的优势，帮助学生更为全面、扎实掌握英语语法知识，教师需要重视课前翻转课堂设计工作。首先，教师需要明确语法学习目标，让学生结合英语语法学习目标来产生学习动机，充分体现出学生的主体学习地位。教师要结合高中生的实际语法知识学习进度与学习需求，科学设定课前翻转课堂预习方案，教师可以借助于有趣的动画课件、视频资料，让学生对将要学习的语法知识有一个大概的认知，从而能够更加积极投入到课前语法预习中去，长久下来能够培养学生良好的英语预习习惯。学生在课前翻转课堂预习过程中，可以把自己认为难点、重点问题记录下来，这些问题都可以作为课堂语法讨论知识点，让英语语法翻转课堂教学更加具备针对性、目的性。比如，教师可以在课前为学生介绍《死神》这个漫画，让学生对感兴趣台词展开翻译，有的学生认为“不必害怕，我们像花一样，脚步没有像外踩出去”这句话最为印象深刻，最终翻译为“Don’t be afraid，because we are like flowers. The steps didn’t step out.”这句话就能够成为学习祈使句语法的素材，让学生去深入感知语法知识特征和内涵。

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        二、课堂翻转操练应用
        在高中英语翻转课堂教学开始之前，学生已经对将要学习的语法知识有一个大概的认知与理解，在英语语法课堂中的主要任务是共同讨论难点、重点知识，教师要突显出高中生的主体学习地位，多为学生提供独立自考、合作探究的时间与空间，这样既能够让学生对所学语法知识记忆更为深刻、全面，还能够锻炼学生的英语学科思维能力、实践能力，充分提高语法课堂教学质量。比如，在讲解《冠词》相关语法知识中，具体包含了零冠词、定冠词、不定冠词，语法知识过程中，教师可以让学生以小组作为学习单位，开展完成时语法对话，并且每一个小组都要向其他小组展示对话内容，这样让学生在强烈的竞争氛围中，具备较强的探究自主性，同时，学生之间还能够通过互相纠错与点评，做到查漏补缺，让每一个学生都能够更上教学进度。教师还可以让学生做出抓手臂的动作，用冠词语法来描述动作，借助于“she caught me by the arm”来展示动作，并且把相关语法知识展示到多媒体课件中，给予学生更为丰富的视觉学习体验。
        三、课后翻转主题训练
        在高中英语语法翻转课堂教学模式中，教师要充分展示出翻转课堂教学的优势，帮助学生实现语法知识的巩固与复习。在以往的英语语法教育工作中，教师习惯于用习题练习的方式，帮助学生重复记忆课堂中学到的语法知识，这样不仅无法产生理想的复习效果，还会让学生对于语法知识学习存在一定的抗拒心理，由此，教师要充分展示出翻转课堂不受时间、空间限制的教学优势，让学生之间能够利用课余时间实现合作复习与探究。比如，在讲解“现在完成时态”相关英语语法知识过程中，教师要让学生在复习中深刻掌握如下内容“如何构建过去分词；掌握现在完成时的基本用法、结构、意义”，教师可以借助于网络学习平台，让学生以小组合作的形式寻找语法使用的技巧与规律，归纳本课堂中的重点、难点语法知识点，学生之间相互纠正语法错误，并且每一个活动的时长需要控制在10分钟内，防止学生出现厌倦、疲惫心理，能够时刻保证最佳的语法复习状态。教师也可以在网络学习平台中给出英语语法例举：“I haven’t done…/I have done…”，让学生以两个人一组的方式去造句，学生在课后小组复习中，不急能够掌握完成时态结构并且还可以借助于学到的语法知识造句比如We have done…，but we haven’t done…。
        结语
        总而言之，在高中英语语法教育工作中，教师要善于合理运用翻转课堂教学形式，借助于高中生真实的英语语法知识现状、学习需求，科学设定课前预习任务、课中教学活动、课后复习方案，以此来做到因材施教，让每一个学生都能够跟上英语教学进度，从中真正有所提升与成长。
参考文献：
[1]仇炜松. 通过微课将翻转课堂运用于高中英语语法教学的策略[J]. 科学咨询(科技·管理),2019(12):270.
[2]吴云开,林鉴,钱华琳. “思维课堂”视域下的高中英语语法复习课“4C”模式教学探究——以“被动语态整合复习课”为例[J]. 福建教育学院学报,2020,21(09):40-42.