探究小学高年级数学分层教学的策略李月嫦--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究小学高年级数学分层教学的策略李月嫦

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：李月嫦

[导读] 通过我对高年级的试卷调查统计，学生都感觉到数学分层教学十分有必要，在不同的层级中体现出不同的学习特点，学生根据自己的学习状况和接受能力选择到不同的层中去学习，得到了很大的收获。部分学生由厌学、惧学到能学、乐学，甚至是主动去学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学高年级数学分层教学的策略提出了一些建议，仅供参考。

江西省吉安市吉安县特殊教育学校李月嫦 343000

摘要：通过我对高年级的试卷调查统计，学生都感觉到数学分层教学十分有必要，在不同的层级中体现出不同的学习特点，学生根据自己的学习状况和接受能力选择到不同的层中去学习，得到了很大的收获部分学生由厌学、惧学到能学、乐学，甚至是主动去学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学高年级数学分层教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级数学;分层教学;策略
        引言
小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，传统教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
        一、当前小学数学教学现状
        （一）教师课堂教学方法应用不当
        当前小学数学教学过程中，部分教师仍然受传统教育理念的影响，在课堂教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学方法，过度地注重对学生知识的传授，却并不思考其自身所讲述内容学生是否完全接受，这便导致学生所接受内容过多，逐渐对数学学习失去了兴趣，使学生课堂学习积极性有效降低，从而直接影响了学生的课堂学习效果。
        （二）忽略了学生课堂学习的主体地位
        随着新课程改革的不断推进，要求教师根据学生的实际特点与教学内容灵活应用教学方法，从而促进学生的有效发展。但是，在当前的小学数学教学过程中，教师一味地以自身对学生的知识灌输为主，却忽略了对学生主动学习能力的培养，忽略了学生课堂学习的主体地位而这直接造成了小学数学课堂教学的氛围较为枯燥、乏味，教师的课堂教学目标也自然无法实现。
        二、小学高年级数学分层教学策略
        （一）注重个体发展，进行分层评价
        分层评价是最容易被忽视的环节。“进步就是优秀”的理念给了分层评价最好的解读。“低起点、小步走、快反馈、巧评价”中“巧评价”这一重要环节，笔者认为就是分层评价。只有分层评价，才能让每个学生都能体验到进步的快乐。比如，在一次期末考试中，小华同学考了95分，虽然没有达到自己的预设目标，但是相对于他期中考试的88分，仍是优秀的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在去他家家访时笔者对他说：“小华，这次考试虽然没达到你预想的98分，但是比期中考试多了7分，是多么了不起的进步啊!老师相信经过你的努力，98分一定是你下次的数学成绩。”所以，对不同层次的学生应该有不同的评价，针对C层次的学生哪怕是一丁点儿的进步、一次微弱的闪光，也要大加表扬，使他们充满成功的喜悦、前行的信心；对B层次的学生则要积极鼓励，让他们的拼劲更足一些，步子更大一些，赶上“第一集团”；而对A层次的学生则要使他们戒骄戒躁，永攀高峰。当然，对他们存在的不足，则要诚恳指出，引导解决。
        （二）分层目标，指明方向
        小学高年级数学教学中，学生学习能力存在区别和差异，教师对教学目标的制订，需重视分层，切勿要求所有学生均达到最高目标，而是强调所有学生均可以有所收获。比如，关于“分数乘法”这部分知识，分层教学过程中，教师对教学目标采取分层，即第一，理解分数乘法意义，掌握分数乘法计算方法；第二，仔细观察对比，指导学生自主思考探究，对分数乘法计算法则作出概括总结，促使其抽象概括能力的强化提高；第三，指导学生对知识内在联系进行深入探究，将所学知识灵活运用到生活之中，提高解决问题的能力。针对数学基础较弱的学生，可要求学生完成教学目标一；针对数学基础一般的数学，可要求学生完成教学目标一、二；针对数学基础好的学生，则可要求学生完成全部教学目标。分层教学中，教师通过对教学目标进行科学合理的分层，为学生学习指明具体的学习方向，以此使所有学生均可以在分层目标的指引下，切实提高数学学习效率。
        （三）对学生合理进行分层
        目前，教师对学生数学课堂教学过程的最终目的是为了提高学生的综合素质与综合能力，并为学生接下来的学习奠定坚实的基础。因此，学生便是教师进行教学过程中的中心与重心所在，那么为了更好地进行分层教学，教师则必须对学生进行恰当的分层。而教师对学生进行分层时，首先，应当对学生进行深入地了解，例如，教师应当了解不同学生的兴趣爱好，了解每一阶段学生的心理发展特点，从而有效地掌握学生的数学学习能力。其次，在教师明确了学生的学习能力的基础上，教师便能够结合学生的实际情况更加合理地确定教学内容。这样一来，每个学生都能够在小学数学教学过程中得到相应的发展，使其自身数学学习能力与数学学科素质都能够有所提升。
        结束语
        实行分层教学，教师要付出很多精力，学生会得到许多益处。所以进行分层教学，坚持很重要。下届六年级学生的学习马上就要开始，我知道我还要面对新的问题，在今后的分层教学中，我要以更饱满的工作热情迎接新的挑战。
参考文献
[1]王瑞玲.谈小学高年级数学分层教学的实现[J].数学大世界(下旬),2019(03):34-35.
[2]柳海宁.小学中高年级数学教学中分层练习策略探析[J].课程教育研究,2019(09):144-145.
[3]程国义.分析小学高年级数学分层教学的策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:56-57.