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小学中高年级语文课堂中的拓展教学策略研究朱梅利

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：朱梅利

[导读] 在小学语文教学中，阅读教学常常受到教材的限制，无法实现锻炼小学生阅读能力的重任。而拓展阅读的运用则改变了现状，以教材为中心向周围的文化知识辐射，对课堂阅读内容进行延伸，不仅可以培养小学生自主学习能力和创新意识，还有利于发展小学生的语文综合素养。基于此，以下对小学中高年级语文课堂中的拓展教学策略进行了探讨，以供参考。

陕西宝鸡市眉县第五小学朱梅利 722300

摘要：在小学语文教学中，阅读教学常常受到教材的限制，无法实现锻炼小学生阅读能力的重任。而拓展阅读的运用则改变了现状，以教材为中心向周围的文化知识辐射，对课堂阅读内容进行延伸，不仅可以培养小学生自主学习能力和创新意识，还有利于发展小学生的语文综合素养。基于此，以下对小学中高年级语文课堂中的拓展教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学中高年级；语文课堂；拓展教学；策略研究
        引言
        在语文课程的学习中，学生除了学习课程内容之外，拓展内容的学习也同样重要，其不仅可以帮助学生学习好课程，还能扩大知识面，从而提高认知水平。语文是学生进行阅读、提升阅读水平的主要课程，小学高年级学生与低年级学生相比各方面能力都有所提升，仅仅是语文教材中的阅读学习已无法满足学生的需求。所以，要进行拓展性阅读，补充学生知识，提高学生的阅读水平，培养学生的语文核心素养。
        一、课前导入环节选择性使用拓展教学
        课前导入是一个课时开始的起初阶段也是每个课时当中最重要的阶段。新颖有效或者充满趣味性的课堂导入能够让学生眼前一亮，更有利于教师抓住学生的注意力。导入方式中教师可以通过某种具体情景或者设置疑问的方式来引出本节课的主要内容。另外教师也可以用拓展导入来使课堂导入变得更加有知识性。学生通过生动有趣的拓展导入环节不仅能够有效初步概括本节内容的中心思想，更有利于学生在课文接下来的精读环节。比如在进行人教版五年级语文上册的《落花生》课文讲解中，教师可以把课前导入环节设置得更为新颖，使用课本之外的知识来对学生进行详细讲解。教师上课之前抓一把花生，带着花生整棵株苗走进教室。学生看到整颗花生之后必定会产生许多疑问，比如老师这是什么植物?花生为什么在土下长而不在土的上方长?为什么花生上面开花，下面结果等等各种问题，此时就是教师进行拓展教育的良好机会。教师可以提前搜索相关资料，便于回答学生各种问题。另外还可以拿出不同植物的整棵株苗进行对比，丰富学生对乡土资源的认识，这样学生的课堂会变得更加丰富多彩，也有利于教学的顺利开展。
        二、为学生提供充足的拓展阅读空间
        从目前教学实际来看，阅读课大都普遍是在语文课堂中进行，学生的阅读内容也基本按照教师引导和讲解的方式进行，学生的学习比较受限制，而且不利于培养学生的阅读兴趣。而素质教育更注重的是学生的问题得到解决，要站在学生的角度，让他们从心里去接受所学的内容。拓展性阅读是以课程中的阅读内容为基础展开的，因此，教师要给学生准备足够的时间和空间，让他们在进行课程阅读学习之外也能够安心地阅读。教师可以准备专门的几节课用于阅读和拓展性阅读教学，课程的方式不要局限于传统的知识讲解，可以更多样化一点。

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比如可以以阅读汇报会的形式开展，教师给学生讲出主题，让学生回家阅读相关的文章回到课堂将阅读内容介绍给大家。亦或是定期开展“读书阅读”活动，在活动中让学生互相交流所阅读的文章或书籍，让阅读活动变得丰富多彩。
        三、把握拓展阅读时机，发散阅读思维
        拓展阅读应根据小学生的个性化需求，立足文本，把握时机，突出阅读的重点和难点，发散小学生的阅读思维，深化情感体验。小学语文教师应尊重小学生的主体地位，为小学生提供优质的阅读资源，构建良好的师生关系，夯实小学生的语文基础，提高阅读效益。可以在课前进行拓展阅读引导小学生去搜集关于作者的相关资料，可以是作者的生平，也可以是作者的作品，这样小学生不仅能够全面地理解课文，还在潜移默化中增强知识搜集能力和理解能力。可以在教学中进行拓展阅读，抓住小学生的疑惑点，适时地进行拓展阅读，通过多媒体给小学生展示阅读资料，调动小学生的阅读热情，引导小学生把阅读的视角转向课外，让小学生愿意阅读、喜欢阅读。可以在课后进行拓展阅读，为了进一步开拓小学生的阅读意识，语文教师可以在课后给小学生推荐阅读材料，一方面加强对课堂所学知识的理解，另一方面帮助小学生形成正确的观念。
        四、利用合作探究提高效果
        合作学习是近些年新兴起的一种学习模式，它强调将学生按照一定原则分成不同的学习小组，让他们以小组为单位展开学习，共同探讨知识本质、研究情感内涵。在拓展阅读环节，教师便可以应用这一手段。以六年级上册《七律·长征》一课为例，教师便可以为学生提供毛泽东先生的其他文章如《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《西江月·井冈山》等，让他们以小组为单位对比阅读。通过合作讨论和对比整合，学生可以轻松发现毛泽东先生在书写中流露出的轻松豪迈的英雄气概，感受到他的不凡气度，并在其影响下形成爱国意识和强烈的民族责任感。不仅如此，在该讨论拓展阅读的过程中，他们还能学习到作者的创作技巧，这能够促进学生作文水平的提升，对其综合素质的发展大有帮助。
        结束语
        小学中高年级的语文教师应该首先提升自己的学科水平，然后针对学生的发展特点和知识接受力等条件，创新自己的教学模式，改变上课方法。加强课本内容与拓展教学内容的联系，使学生真正能够学到语言思维，培养学生语言敏感度，另外教师还要做到深入挖掘教材，寻找教材背后的闪光点，以此为基础来拓展学生其他的语文知识。使学生能够举一反三，具备一定的创新能力，最终提升语文的核心素养。
参考文献
[1]接玲.小学中高年级语文拓展阅读教学分析[J].智力,2020(17):103-104.
[2]贺冬梅.探讨小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].语文世界(教师之窗),2020(05):16-17.
[3]叶协赛.试论小学中高年级语文课堂中的拓展教学[J].天天爱科学(教学研究),2019(12):108.