王玉丽
安徽省阜阳市临泉县城东街道胜利小学
【摘 要】
现阶段部编版小学语文教材中有许多童话故事,这些故事具有表达生动、立意鲜明的共同特点,深受小学生的喜爱。教学中巧妙运用童话故事，引导学生个性化地阅读、创编故事，为学生提供听、说、读、写的实践平台，能强化语言实践，提升学生语文学科核心素养。
【关键词】
激趣味 挖情节 促传承
【正文】
《语文课程标准2011版》明确提出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。2016年，国家提出“核心素养”概念，人教社主编陈先云先生从“语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”四个维度列出了小学语文核心素养清单。一线的语文教师如何利用语文课本进行语文教学，实现学生语文核心素养的提升呢？童话故事以它独特的体裁，丰富的角色语言，生动的故事情节吸引着小学生。妙用童话故事，更能提高学生语言实践的效度，实现语文核心素养的提升。
一、妙用故事趣味，激发学生兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学认为兴趣是力求探究某种活动或某种事物的心里倾向。这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。如果一个人对所做的事充满兴趣，就会全力以赴，兴致勃勃地去做，就能达到“事半功倍”的效果。
1.设置悬念，激发兴趣。悬念的设计是为了吸引学生注意力，把学生引入疑问之中，有了疑问，就有了迫切读下去解开谜团的欲望。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以设计疑问，激发学生兴趣。
师：小蝌蚪从来就没有见过妈妈，它们特别想找到自己的妈妈。它们的妈妈是谁呢？它们能找到自己的妈妈吗？一路上又经历了哪些困难？……
通过设疑激发学生去故事文本中寻找答案，使学生主动地走进文本，阅读文本。
2.借角色魅力吸引学生眼球。小学阶段，学生的思维正处于由形象思维到抽象思维的发展阶段。他们对于直观、形象的课本插图感兴趣，对强烈视觉冲击的小视频异常敏感，这些能瞬间吸引学生眼球，引领他们快速进入课堂学习。如《小公鸡和小鸭子》一文的教学，可借助多媒体课件出示小鸡和小鸭在草地上和小河边的二组图片，那可爱的小公鸡和小鸭子形象瞬间吸引学生注意力，激发学生读故事的欲望。变“要我学”为“我要学”。
二、妙用故事情节，激活学生思维。
叶圣陶先生曾经指出：“思维训练是语文课的主要任务之一。”统编教材非常注重培养学生抓住关键词和句子，提取主要信息的能力。每一个童话故事都有较为生动、完整的情节，情节的走向都深深地吸引着学生。课堂上加以引导和利用，就能成功地引领学生深度阅读，培养学生的思维。
1.问题点拨式，引发学生思维。俗话说“学贵有疑”，问题的产生，疑惑的解答就是学生思维生成的过程。教师的问题点拨，由浅入深，使学生思而不乱，有了思考问题的方向。在教学童话故事《九色鹿》一课时，为引导学生认识调达这个人物形象，可以这样设计如下问题：
师：九色鹿是如何评价调达的？你能从文中寻找答案吗？
预设：陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？
师：联系课文，你能说说“见利忘义”、“灵魂肮脏”的含义吗？
学生在理解“见利忘义”一词时，想到“利”指“国王的重金悬赏”，“义”指“九色鹿对调达的救命之恩”。
从而理解“见利忘义”在文中指调达见到有利可图，就不顾九色鹿的救命之恩。在理解“灵魂肮脏”一词时，学生自然联系上文，发展思维，认识调达的人物形象。
2.引发想象，给学生思维留白。“想象”能够有效推动学生推理、判断思维活动向纵深发展，而思维的成熟才能帮助学生合理地组织语言。在教学《蜘蛛开店》一文时，教师可以引发学生想象情节。
师：当蜘蛛看到进来织袜子的是一只长着42只脚的蜈蚣时，心中会怎么想？蜘蛛又会怎么做呢？
生①：蜘蛛吓得跑回网上，连连求饶：“蜈蚣先生饶了我吧！您的脚太多了，这会要了我的命的，求求您回去吧！”
生②：蜘蛛吓得跑回网上，从此吃不下饭，睡不好觉，整天叹着气“我怎么这么笨，想不到蜈蚣呢？”，织了整整一年才把蜈蚣的袜子织好了。
……
在问题的讨论中，在思维的想象中，培养学生提取信息，整合信息，感悟文本的能力，促进学生语文思维发展。
三、妙用故事语言，提高审美内涵。
语文教材中的许多童话故事之所以成为经典，与文本语言自身的美分不开。
在教学《开天辟地》一文时，可引导学生诵读下面的文本：
“口出呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。”
师：读这段话，你发现这些句子有什么特色？
生：这些句子字数差不多。
生：句子想象丰富，连用了多个比喻句。
生：读起来押韵，有节奏感。
在学生的读、交流和品析中，感受到排比句的工整对仗，一气呵成。
师：你能用这样的句式说一说吗？
生：头发变成了茂密的森林，汗毛变成了青青的草地。
生：牙齿变成了坚硬的岩石，内脏变成了宝贵的矿产资源。
……
语言的韵律美，节奏美，文字美，在学生的品读中融入心田！
四、妙用故事内涵，传承优秀文化。
语文课程不仅承担着培养和运用语言文字能力的任务，还承担着人文教育，承担着对祖国优秀文化的传承。在实际教学中，妙用故事内涵，潜移默化地对学生进行优秀文化的熏陶。
在教学《雪孩子》一文的最后，雪孩子纯美的心灵深深打动了学生，浸润了孩子们的心灵，那一颗“爱”的种子、“奉献”的种子在孩子幼小的心里悄然扎根。在此基础上引导学生交流：“你还知道哪些经典的童话故事？”学生们七嘴八舌，教师相机列举了一些，如：《稻草人》、《画眉鸟》、《古代英雄的石像》、《神笔马良》……此时，语文的教学从课本延伸到课外，提高了阅读的广度，激发了课外阅读的热情，真正实现了用课本教语文的理念。宝贵的经典文化也得以传承！
童话故事以其独特的魅力吸引着阅读中的孩子，教师妙用童话故事，满足学生听故事的欲望，激发他们学习语文的兴趣；妙用故事情节，提高学生抓住关键词句提取信息的能力；妙用故事讲述，给予学生语言实践的平台，提高学生朗读的水平，丰富学生的词汇量，锻炼学生语言表达能力；妙用故事语言，提高学生感知文字美，韵律美，节奏美，提高学生审美内涵；妙用审美内涵，促进文化传承。通过激趣、点拨、诵读、讲述、创编等一系列的活动，帮助学生进行语言的建构与运用，实现了课堂以语文元素为本体的教学理念，提高了学生听、说、读、写的能力，实现了语文核心素养的提高。