马蓉
蚌埠高新教育集团实验中学 安徽 蚌埠 233000
摘要：学困生是班级里一群特殊的孩子，他们不仅表现在成绩的暂时落后上，更展现出信心不强、习惯不好、韧性不足等现象。本文结合教育教学实践经验，从增强信心，坚定信念入手，提出了几点转化建议。
关键词：学困生 转化 建议
学困生是每个班级都存在的一个群体，他们往往有着不良的学习或生活习惯，自我要求不高，家庭背景复杂，难以完成其他同学可以完成的任务，缺乏自信甚至自尊。但是他们有的生性活泼，反应灵敏；有的剑走偏锋，特长突出；有的热情善良，乐于助人。对于这样的孩子，如何能帮助他们破土萌发，含苞待放进而感受到成长的幸福与快乐呢？笔者结合教育教学实践提出以下几点建议。
一．自信，生长之前提。
1.发现学生的闪光点
每一个生命个体都是不同的，我们评价学生好坏的标准也不能太单一。多一把衡量的尺子，多一些评价的维度会让我们看待学生的眼界不再狭窄。从而放下成见，去认识一个崭新的学生，发现他们身上的闪光点并放大它，让学生成为最好的自己并感受到师爱的温暖。
2.发掘学生的生长点
学生在成长中总有几个关键时刻，比如12-15岁就是学生世界观形成的关键期。一方面教师要遵循教育规律和学生身心发展规律，在关键期内及时介入，帮助他们又好又快地发展。另一方面，教师也要善于抓住日常中的教育时机，找到撬动地球的支点，促进他们拔节生长。
二．向好，生长的原动力
1.珍惜学生向好的愿望。
向好，是一个生命对于自身发展的渴求和期待。对于学困生而言，在·静如止水的湖面中，荡起的那一丝涟漪更加值得被珍惜。老师们要乘势而为，搅动池水，点燃火种，唤醒他们内心深处久未露面的进取心。
2.珍视学生向好的愿望。
学困生的意志品质相对比较薄弱，向好的愿望可能会随着短时间内的努力看不到成效而逐渐消逝。老师们需要在这短时期内多关注、抓机遇、抢时间、善鼓励，关爱与建议想结合，不要让一颗滚烫的上进之心冷却了下来。
三．韧劲，生长的支撑力
1.坚定信念
学生需要有坚定的信念去支撑自己的目标与梦想，就像小百合一样认定自己是一株百合，不是一株野草，不受外界干扰，更不妄自菲薄，始终相信“我可以”、“我能行”、“我不服输”。
2.磨练意志
相比成绩上的落后，学困生在遇到挫折和困难时更容易退缩，缺乏恒心，导致他们经常半途而废，做不好事，做不成事。再转化过程中经常出现反复犯错的情况，需要老师们耐心观察，给予引导，培养他们敢于克服困难的毅力和迎难而上得勇气。
3.培养习惯
优良习惯的缺失也是导致学困生们表现欠佳的重要因素之一。他们虽然知道什么做法是正确的亦或是错误的，但当个人不当的欲望或惰性与原有的认知相冲突时，往往表现出无法控制并约束自己的现象。老师们尤其要关注良好行为习惯、生活习惯和学习习惯的培养。
四．集体，生长的土壤
1.用集体的力量感化个人
学生个体的成长离不开集体的培育、同伴的互助和氛围的熏陶。老师要擅于将个人的意愿转化为集体的医院去教育个人。学困生往往上课难以集中注意力，不愿意参加集体活动。我就引进了“组内合作 组间竞争”的小组竞争机制，学困生只要愿意举手发言或参加活动，不仅优先选择还给予双倍积分。一时间，学困生成了各组的香饽饽，同学们纷纷邀请他们一起做对话或小组活动，极大地激发了学困生的学习热情，也增进了学生间的情感。
2.用个人的力量为集体做贡献
学困生之所以有时会脱离集体是因为他们在集体中难以找到自己的价值，个人效能感没有得以体现。老师们要创造机会让他们发挥所长，哪怕是力所能及的小事，为班集体做些贡献，凸显让人们因我的存在而感到幸福的价值取向。同时，也要引导班级其他学生看到他们为集体的付出，肯定他们的贡献。
五．尊重与信任，为生长保驾护航
1.尊重差异性和成长规律
教师首先要接受学生之间发展的不均衡以及学生个体在不同年龄阶段各项发展指标的不均衡。学困生在转化的过程中也不可能一次性转化成功，必定会出现反复的情况。只要在反复的过程中有螺旋上升的好转趋势，就是值得欣喜和安慰的。老师们要接受这种差异性和成长的规律，因材施教，因势利导，给予足够的耐心、爱心和时间去帮助他们。让每个孩子都能得到充分的发展，使他们拥有一个心智健康，充满自信的人生。
2.对学生充满期待与信任
罗森塔尔效应很好地证明了教师对学生的殷切希望与信任对学生的促进作用和心理暗示很大，能收到预期效果的现象。为什么我们要吝惜对学生们的鼓励与期待呢？帮助学生们在最近发展区内定下合理的目标，有意无无意间给予他们更多的提问、辅导、赞许等，将隐含的期望传递给学生。激励他们突破自我，跳起来去够一够更高的目标，小步快频上台阶。久而久之，这些孩子在充满爱与信任的环境中会朝着预期靠拢，让梦想走进现实。
3.用心参与孩子的成长
参与成长要求教师从指挥者转变为融合者，用学生的眼光去看待他们的生活，用孩童的心态去体会他们的心情，欢喜着彼此的欢喜，悲伤着彼此的悲伤。有一年夏天，在跳绳训练中，我所带班级的施老师发现有一位胖胖的大概有两百多斤的男生一直穿着一件外套不愿意脱，问他原因也不愿意说。后来老师发现他在不运动的时候是可以脱下外套的，只要锻炼，外套必须穿上。原来他是在掩盖身上的肉肉，私下问了之后果不其然，他怕运动时身上的肉抖被人笑话。老师听了又好笑又心疼，想了个办法，第二天，从家里带了一根加长的束腹带，劝说孩子带上，带上之后，好几层的游泳圈被固定住了，孩子锻炼舒服了，效率也提高了。如果施老师不是想孩子之所想，及孩子之所及，恐怕也难以帮助孩子解决这个难言之隐。真正的教育是心心相印的活动,唯独从心里发起,才能打动另一个心灵。
人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。相信在师爱的滋润与关怀下，一定能唤醒“学困生”心中沉睡的种子，向阳而生，破土萌发，在万紫千红的百花园中开出属于自己的那朵花。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京:教育科学出版社,2017
[2]李镇西.做最好的班主任[M].漓江出版社,2014
作者简介：马蓉 1984.1 女 汉 安徽蚌埠 本科 高级教师 德育和初中英语教学