郭宝娟
（青海省 西宁市 大通县桥头镇东方娇子幼儿园 810100）
摘要：幼儿教育期的教学手段相对有限，一来是因为幼儿教育最注重的是对幼儿初步自我管理意识启导，以及一些基础的常识性知识教导。二来是此阶段的幼儿因为年龄限制本就更加注重自由意志培养语想象力、创造力挖掘。因此，将游戏作为幼儿教育的最主要手段，让幼儿教师在游戏教学活动中综合渗透，真实放开教育“手脚”，给幼儿一个自我世界，可以让幼儿按照自己的思维驱动行动，自主游戏、自主实践、自主成长。
关键词：幼儿教育；幼儿教师；活动设计；区角游戏；自主能力
前言：
在幼儿教育中创设一个良性的游戏区角，最好是户外类型，不但可以激活幼儿的活动天性，还可以让幼儿在实际的区角活动中锻炼身体、开拓思维。让幼儿的自主性、主动性、创造性、协调性等都得到合宜的带动与培养。因此，幼儿教师在保证安全性的前提下，让幼儿自主创建游戏、选择游戏、参与游戏，然后在游戏活动体验后切实培养自身的独立解决问题能力，科学发展。
一、从教师精心制作玩具到幼儿自主准备游戏材料
幼儿的独立成长在一定层面来说，除了随着自己的年龄成长而逐步自然发展外，最主要的成长引导力量多来自于教师与家长。因此，幼儿教师与幼儿家长对幼儿的正确引导至关重要。尤其是幼儿教师作为专业的教育者，在正式的教育阶段中借助游戏教学法让幼儿在“体验教学”中自主发展，不仅可以从旁把控做好成长监督，还可以在幼儿的自我认知提升方面驱动幼儿的认知发展自主建构。所以，与传统游戏教学相比，幼儿教师的放开手脚，就是要连游戏材料的准备都做到“放开”，让幼儿对于游戏材料这一主要物质基础产生自主关心。只有这样，幼儿才不会在同一个游戏没玩两次时就迅速厌倦，意识不到深层乐趣，甚至可以在教师提供简易材料的基础上，为了玩游戏而回归初心，发挥自己的想象力创造游戏材料。具体来讲就是：首先，教师为幼儿提供简易但充足的游戏材料，让幼儿在正式开始游戏活动前就对游戏材料产生关心。其次，材料的投放遵守低费用、高效率原则，最好物尽其用、就地取材。最后，材料的投放需要留给幼儿想象空间，便于幼儿自由组合、拼装。如：旧物改造游戏，教师为学生提供矿泉水瓶，然后让幼儿自主决定创作方向。
二、从教师预设游戏到幼儿自主选择游戏
在传统的区角游戏教学中，幼儿教师常常注重游戏教学的常规性、规范性，而忽视游戏的灵活性、变动性。无形之中就限制了幼儿的思维发展。因此，幼儿教师必须减少自身的主观意愿渗透，放权给幼儿，让幼儿自主的选择游戏、构思游戏、享受游戏，教师只作为辅助点拨着即可。
（一）幼儿自主选择游戏主题
在开展游戏活动时，一般情况下的幼儿教师都是在了解班级幼儿生活经验、个性特征、兴趣取向、能力高低的基础上满足幼儿游戏愿望。因此，幼儿教师提问幼儿这一次大家想玩什么样的快乐游戏呢？不少的幼儿会指出上次刚玩过的“网小鱼”游戏，意犹未尽，也有一些幼儿相对内向偏好“过家家”类简单游戏，幼儿教师在此时就是通过平时的信息掌握，引导幼儿从实际出发。让幼儿3-4人为一小组商量更想玩的游戏，然后从几个支持率较高的游戏中让幼儿举手选择。最后的游戏选择无论在幼儿教师看来好或差，幼儿教师都切忌不可直接肯定或者否定，主要是让幼儿口语表达，让幼儿在表达中将自己的构想转化为实际行动，参与的主动性被大大增强。
（二）幼儿自主选择游戏角色
当游戏的主体被确定之后，就相当于游戏的主要参与角色也同样的得到了确定。因此，在这里我们以“医生护士开医院”游戏为例，幼儿教师按照该游戏的主要角色分布，准备几个提问问题或者是让幼儿主动举手来确定对应的游戏角色。这样一来，能够举手表态的幼儿一般都会很喜欢自己接下来要扮演的角色，所以不存在幼儿对游戏角色的分配觉得不开心、不喜欢的问题情况。但是，确实存在不同幼儿喜欢同一个角色的常见矛盾，此时就需要幼儿教师根据自己平时对幼儿的了解，决定是增设游戏角色还是与幼儿进行简单对话，但无论幼儿教师在脑子里想好了该如何解决，都应该在此时做到真实放手，引导幼儿喜欢同一角色的互相讨论，自主解决，或者让习惯同一角色的不同幼儿分别讲出自己想要扮演这个角色的原因，自己可以怎么样做好这个角色。最终，幼儿教师结合幼儿的诸多说明进行游戏角色增设或者游戏轮换制协约。当然，要释放幼儿的天性，幼儿教师在此个环节可以利用好的就是借助游戏开始前的小讨论就训练幼儿动口、动脑，培养幼儿的积极性。
（三）幼儿自主选择游戏情节
当游戏的主题与游戏的角色分别确定好以后，最主要的也是最可以体现幼儿的独立自主能力的就是游戏情节的设计。毕竟，在以往的游戏教学中，基本上都是由幼儿教师决定游戏情节的大致框架，幼儿则是规规矩矩，合乎常规在限定游戏规则中参与性游戏。而转变之下的放开手脚，切实挖掘并培养幼儿的自主能力，则是让幼儿教师将游戏的情节设计权交给幼儿，让幼儿自由的表达个人意愿、个人想法，讲出为什么自己觉得这个游戏应该这样设计。这样一来，说不定在幼儿的自主表达中还可以给到幼儿教师一些巧妙建议，让幼儿教师在接下来的幼儿教育中能灵活、生动的学以致用，活学活用。而幼儿对本次游戏活动的选择、角色分配、情节设计都全程参与，自己做主，可以让幼儿整体在不设限的游戏氛围中尽情玩耍，尽享快乐。不但在玩的进行以后对于后续的教育活动充满期待，还可以切实的在幼儿教育中内化个人感性成长、思维发展，遇到困难勇敢解决，遇到问题多思多想，在教师的激励引导下与个人的成就自信下自主动手、科学创造。
三、从教师讲评游戏到幼儿分享经验
幼儿的知识主要从经验中获得，从模仿中累积。而无论是经验还是模仿，从一定角度来说，都与游戏息息相关。毕竟，不仅幼儿的学习是“游戏”，幼儿本身的生活也是一个“大游戏”。因此，幼儿教师放开手脚，给予幼儿独立发展的游戏世界，在此处就是说幼儿教师将原本的游戏结束后的教育评价从主观单向评价转为综合多元评价，以此让游戏的意义多面拓展，且让评价活动的形式丰富多元。即幼儿教师根据幼儿目前的思维发展与口语发展，让幼儿在游戏体验完毕之后，自主的分享个人感受，实现游戏评价的双向化。幼儿教师则是主要在幼儿的分享中给予幼儿表达鼓励，无论是幼儿的快乐经历还是不愉快经历，都以幼儿的主观感受为主，让幼儿互相交流，从互动中强化自己的良好德行，诱导幼儿自主解决，真正的按照自己的节奏与兴趣更好发展。
结语：
综上所述，幼儿的心智与生理在幼儿教育阶段尚不成熟，不仅需要幼儿家长的家庭教导，还需要幼儿教师在正式的教学体系中，使用合理的教学方法，帮助幼儿综合成长。只是，无论采用哪一种教学方式，关键都是以“幼儿”为中心的放手式开放教育，让幼儿能够在自主体验中，从自身的实际感受出发形成个人独立思考能力、实践能力、选择能力、分析能力，切实打破现如今大部分幼儿在娇惯教育模式下的依赖惰性。
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