陈郁阳
广东省广州市天河区天府路小学
【摘 要】学生的英语词汇量与其英语综合能力成正比，是学生英语核心素养的重要组成。教师通过为不同年段学生提供英语绘本学习的渠道，培养低年级学生的音素意识，建立其高频词库，引导中年级学生发挥右脑图像记忆能力等方式，有效提升学生单词识记的趣味性和自信心，提升学生英语阅读能力和语用能力。
【关 键 词】 英语词汇学习 英语绘本 音素意识 高频词库 右脑图像记忆
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，词汇是我们表达的思想概念的载体，掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语，因为英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇学习有着密切的联系。词汇学习的科学性与趣味性，很大程度影响学生的英语学习兴趣和效果。《新课标》还指出，教师可以根据本地区的情况和学生的需求，自主补充部分教材之外的词汇以丰富教学内容。因此，笔者三年来通过英语绘本开展趣味性词汇教学实践，分享以下三点做法：
一、音素意识早培养，绘本学习涨兴趣
单词中的每一个音称作音素。音素意识，是指能听辨和处理词汇中每一个音的能力。英语语言学家Mac Cathy强调，儿童必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。因此，我校在一二年级英语口语的课程中开设每周一次的“音素”教学，引导一年级学生认识26 个英文字母和 44 个音素。教师通过创设拼读、涂色、拼图等游戏活动，引导学生关注字母的发音(letter sound )，而不只是字母本身(letter name)。
以学习字母Aa为例，当学生了解Aa大小写名称后，开始学习其发音/?/，并和生活中熟悉的事物对应起来。通过对多个含a（发/?/音）单词的学习，比如cat, bag, map等，学生一看到大写字母A或小写a,脑子里就会产生/?/的发音。这项活动的核心是帮助孩子在字母和发音之间建立联系，培养音素意识。接着，孩子们通过给卡片涂色和拼读活动，认识到cat, bag, map这三个词汇有个共同的音素/?/，都是由中间的字母a发出的，从而对音素进行确认和拆分。
在此基础上，教师引入《丽声我的第一套自然拼读故事书》的绘本故事Mac,从而帮助学生在故事语境中掌握单词Mac, had, bag，sat等多个含a的单词，学生们可以分角色扮演Mac和Mac’s dog,绘声绘色地演绎出这个有趣的故事；通过音素课的拼读训练，学生课后也能自主朗读故事，大大增强了英语学习兴趣。
美国国家阅读委员会通过研究发现，音素意识可以提高学生的字词阅读和理解能力，有助于学生学习单词拼写。在低年级开展音素教学活动，辅以《外研社英语分级阅读书目》的绘本故事等资源，培养学生的音素意识，随着学生对26个字母和44个音素的逐渐熟悉，学生对符合发音规则的词汇可自主拼读和拆分，这将有助其从亲子阅读过渡到自主阅读，为终身阅读能力打下良好基础。
二、高频词库巧建立，绘本阅读促积累
由美国学者E.W.Dolch整理出的“阅读中出现频率最高的 220 个词汇”，简称“高频词”，共有五个级别。它们占所有阅读词汇总数的50％以上，且多数高频词不符合拼读规则，需要儿童按“单词整体”进行识记。由于小学生仍处于以“形象思维”为主的阶段，所以，通过阅读根据儿童心智发展特点而设计的、原汁原味的英语绘本故事， 便能有效地帮助学生建立自己的高频词库。
以这本英语绘本书籍Carlos and His Teacher的学习为例：
图1，Carlos and his teacher talk.
图2，Carlos and his teacher write.
图3，Carlos and his teacher read.
图4，Carlos and his teacher clean.
...
最后一图，Carlos and his teacher play.
故事内容贴近学生生活，学生容易理解，加上句子朗朗上口，学生通过听读便可在故事中感知and，his，read，clean，play等高频词的词义，积累词汇量。此阶段，阅读英语绘本有助其产生阅读-积累-再阅读-再积累的良性阅读循环。
三、右脑图像妙识记，绘本资源助拓展
钱铎博士在《把右脑还给孩子》一书中提出，右脑是图像脑，形象思维好；右脑是潜意识脑，可以以不求甚解的方式高速地记住外界所输入的大量信息，显示出卓越的记忆力、直觉判断力和创新力。日本右脑教育专家七田真教授认为，右脑对信息进行图形化后能无意识地进行记忆，它的记忆容量没有限度。因此，我们要积极开发孩子的右脑，锻炼其视觉成像能力并运用到英语词汇学习，将有助于提升学生识记单词的趣味性，并形成自己的独立记忆风格。
以广州教科版小学三年级上册的单词表学习为例，学生经常会出现这些拼写错误：mother (错拼为mather),brother(错拼为brather),ball(错拼成boll),这是由于学生受到汉语拼音字母a的发音/a/、英语单词father和英语字母o发/o/音三者的联合影响，尤其对学困生而言，单词的识记既耗费时间又收效甚微。
笔者在近三年的教学探索中，发现将“右脑图像功能”运用于此类单词教学，学生学习效果明显改善。
（一）右脑图像记忆，联接ball和father
首先，教师用英语启发学生思考Who likes playing balls in your family? 接着，教师在PPT上播放一张“父子踢球照”，配上文字My father often plays football with me.先请一位学生朗读这个句子，再请全部同学齐读。此活动旨在让学生通过右脑的“图像拍照功能”记录这温馨的“父子踢球”时刻，从而将单词ball和father建立联系。较传统的“看圆球，跟读ball”单词学习活动相比，学生不易受球的“圆形外观”影响，从而避免出现boll的错误拼写情况。
（二）右脑图像记忆，联接圆脸特征与字母o
大多数中国学生能正确拼写单词father,但受它和汉语拼音字母a的影响，学生容易“举一反三”地写出错词mather和brather。针对这个错误迁移情况，首先，教师在PPT上播放一张家庭照，引导学生观察照片“母亲和儿子”的脸型。
师：Look at the mother’s face.
生1：She has a round face.
师：Yes, like the letter o.
(一边说，一边板书单词 mother)
Look at her son’s face.
生2：He has a round face, too.
生：Yes, let’s write the word brother.
皮连生教授在《学与教的心理学》书中提到，三年级学生正处于具体运算阶段，这个阶段的儿童的认知结构已经具有抽象概念，因此能够进行逻辑推理。这有利于学生发挥右脑“图像记忆”功能，将全家福中“母亲和儿子的圆脸特征”与“字母o”联接起来，从而巧妙地避开a的影响，准确识记这两个词汇。
（三）右脑图像记忆，联接r和相关单词
在开展字母教学时，教师有意识地让学生观察字母r,想象它像哪个动作。不少学生表示，r像“人弯腰”。因此，教师巧妙将r的“弯腰图像”与单词girl（r代表“弯腰，挂衣服”）联接起来，学生纷纷表示很形象。课后，学生还自制含r的“单词思维导图”（如图），他们十分享受这种“右脑图像记忆”单词方，单词听写满分率逐步提升。教师再提供与话题配套的《牛津树》绘本书籍和音频资源，帮助学生拓展相关词汇。从每年学校英语单词竞赛情况来看，该班学生的单词积累量在年级里有明显的优势。
王英华在《小学英语绘本教学实用指南》一书中提到，学生在英语绘本故事的学习过程中，通过体验不同人物角色的情感、感受多元文化，使其个人思维、认知、情感及价值观得到全面的提升，发挥了英语的人文性和工具性作用。因此，教师应在小学生一至三年级学习英语的起步阶段，根据儿童认知发展特点，通过阅读英语绘本的学习途径，培养学生的音素意识，建立学生的高频词库，引导学生发挥右脑的图像记忆功能，提升学生学习英语词汇的趣味性和自信心，为提升学生英语综合能力和发展英语核心素养奠定良好的根基。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：139-141.
[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华中示范大学出版社，2009：32-34.
[3] 王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].安徽：中国科学技术大学出版社，2019：28-29.
[4] 钱铎.把右脑还给孩子[M].广西：广西师范大学出版社，2011: 7-13.
[5] 凌绮菊.在小学英语课堂中培养学生音素意识的探索[J]. 课堂经纬，2017（980）.