王素霞
淄博高新区实验小学 255086
摘要：小学阶段是培养学生思维能力和看待事物观点的重要阶段，如何在小学道德与法治课程中应用生活化教学方式，让学生触摸生活的真实，是全体道德与法治学科教育工作者都在积极探索的问题。本文也将对此展开研究，希望促进小学道德与法制课程朝着生活化方向发展。
关键词：生活的真实；小学；道德与法治；生活化
引言：学校是教书育人的重要场所，但是在小学阶段学校更加重视对学生文化课程的培养，而不是道德与法治这种所谓小课程的培养。学生的发展离不开文化课程的基础教育，也离不开道德与法治对学生综合素质的教育。只有重视道德与法治对学生的影响，才能够让学生在具有生活化的教学中，学习小学道德与法治的内容。
一、小学道德与法治生活化教学对于生活的重要意义
小学阶段是学生综合素养养成的最佳时间，在这个时间里学生能够快速建立自己的价值观，也能够在以后为社会中的各行各业做贡献[1]。如果能够在小学阶段养成学生良好的观念感、责任感、道德意识、责任意识等在社会中关键的能力，就能够保证学生更好的融入进社会中。而通过道德与法治生活化的教学方式，更能够体现其与生活的密切联系，如果教师能够使用恰当的手段将其融合，会使教学效果更好。
二、在小学道德与法治生活化教学中触摸生活的方式
（一）建立生活化教学氛围
传统的教学方式都略显呆板，不利于学生的学习和对知识的吸收。如果教师能够在课堂中营造具有生活气息的教学环境，将会更有利于学生融入进小学道德与法治的课程之中，从而便于学生掌握基本的道德与法治知识[2]。
比如，当教师在讲述“做学习的主人”课程的时候，可以对学生说：“学习是学生在学校的最主要任务，因此大家应该争做学习的主人。当大家在家里的时候，就是家里的主人，那么大家在家里都是怎样体现主人身份的呢？”学生A会说：“我可以肆无忌惮的在家里看电视。”其他学生听到这里哄堂大笑，使教学课堂的气氛变得热闹起来，教师可以在这个氛围里说：“没错，这个确实是主人能做的事情，那还有没有什么更加正式的事情呢？”学生B会说：“在家里我会打扫卫生，这个是我作为主人应该做的事情。”教师可以继续说：“学生B说得非常好，主人就应该保证自己的生活气息，在我们到的与法治教学课堂之中也是如此，大家可以上课时候保持安静，听老师讲课，当其他学生回答问题的时候，认真聆听，体现主人的尊重。这样也会让其他学生对你产生好感，大家说好不好啊。”通过这样的教学氛围的营造，能够让学生感受到小学道德与法治教学课堂的生活化的气氛，从而更好的进行学习。
（二）教学与生活实际结合
教学的内容与实际生活是密不可分的，一切教学知识都是从生活中提炼出来的。如果教师能够将小学道德与法治的教学内容，通过生活中的事例讲述出来，将会使学生更加感兴趣，从而更好的学习课程[3]。希望通过这种结合方式，能够激发学生的学习热情，提升在道德与法治课程中学习的自主能动性。
比如，当教师在讲述“生命最宝贵”课程的时候，可以对学生说：“人的生命只有一次，生活中对生命会产生不利影响的因素有很多，我们要积极避免其对我们的生命造成威胁。但是生活中仍然有些人不懂得珍惜自己的生命，甚至想要放弃自己的生命，这是不对的。”当教师讲述这个话题的时候，学生的注意力将会高度集中，因为这个话题与学生的生活息息相关，学生能够产生浓厚的兴趣。
教师可以结合实际生活的例子对学生说：“有的学生因为学校和家长给予的压力过大，就产生轻生的想法，这些学生只考虑到了当前的问题没有意识到后续的影响。在这种情况下做出过激的反应是不理智的，也是对自己生活极其不负责任的。大家在生活中面对问题的时候不要这样处理，我们应该珍惜自己的生命。”通过教师将“生命最宝贵”的教学内容与实际生活相结合，能够让学生更深刻的理解生命的价值，从而更加珍惜自己的生命。
（三）创建生活化教学情境
学生更能够接受具有教学情境的教学模式，因为这种教学方式能够让学生有身临其境的奇特感觉，有利于学生在场景中游走，感受场景中的花花世界。小学道德与法治课程是一门从字面来讲是一门单板、难懂的学科。如果学生能够通过教师创建的道德与法治生活化教学情景学习课程，将会使学生更容易理解其中的内容。如果我们置身在一个丰富的场景中，能够更容易记住场景中的平常不易察觉的细节，对于学习同样能够达到这样的效果。希望教师妥善利用生活化情景课堂提升学生的学习效率。
比如，当教师在讲述“父母多爱我”内容的时候，可以让学生举例父母和自己的生活经历，从而感受关于爱的教学情境，更好地学习关于爱的内容。学生甲会说：“晚上在家里学习的时候，父母走进我的房间总是蹑手蹑脚的，当他们走出房间的时候又总会用一张毛巾夹在门和门框之间，保证关门的声音是最小的，最有利于我学习。通过这个细节和场景，我感受到了父母对我的爱。”当学生甲描述结束之后，其他学生能够根据学生甲描述的内容想象出一个父母关门的画面，更能够近距离体会学生甲的幸福生活，从而更好地理解父母对我们的爱。
（四）组织生活化教学活动
小学生的兴趣爱好十分广泛，其比较活泼好动，如果教师能够组织学生进行生活化道德与法治教学活动，将会使学生在课堂中的听课效率变的更高，更能够增加学生对于道德与法治课程的学习兴趣。
比如，当教师在讲述“让我们的家更美好”课程的时候，可以让学生以小组的形势进行学习，并且小组之间可以组织相应的活动，在活动中学习。教师可以让一个小组出一名学生进行汇报，让其讲述自己家的故事。第一小组选择学生乙讲述让家变得更美好的故事：“每个家庭成员都必须为自己家做贡献，我们小组就是一个大家庭，当有班级值日活动的时候，小红负责擦窗户，小李负责拖地，我负责拎水，通过我们这种详细的分配方式，能够使我们的班级大家庭保持干干净净。”通过教师让学生讲述自己小组进行小组活动和向其他学生讲述活动的故事的安排，能够增加小学道德与法治教学的生活性，提升学生参与的积极性。让学生进行生活化的活动能够让学生零距离接触道德与法治的教学知识，并且在活动中感受教学的意义，触摸生活的真实。
（五）检查学生学习的成果
在进行任何工作的时候，都应该对工作的成果进行定期检查。既可以保证工作成果的最终效果，也可以有效了解工作过程中还没有掌握的内容，便于提升自己的综合能力。对于学习而言也是如此，如果教师能够定期对学生的学习质量进行检查，就能够有效了解学生上一阶段的学习情况，和学习过程中不能够独立解决的问题，并可以及时为学生做出解答。通过这种方式也可以检验生活化教学是否能够真正对小学道德与法治教学产生作用，并且可以看出生活化教学在小学道德与法治教学中应用的效果。从而帮助教师更好的进行教学。
结束语：小学道德与法治的学习内容离不开对实际生活的观察和感悟，对学生进行生活化的教学更能够让其感受到道德与法治的真正魅力。如果学生能够具有良好的道德与法治观念，就能够更好地在社会中生存，也能够成为一个遵纪守法的好公民，更能够为社会做贡献。希望小学道德与法治教学可以使学生越来越好。
参考文献：
[1]王慧.小学道德与法治学科教学策略研究[J].华夏教师,2019,03:70.
[2]马秀娥.关于小学道德与法治课和法治教育融合的思考[J].延边教育学院学报,2019,3303:177-179.
[3]宋金花.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学分析[J].华夏教师,2019,19:42-43.