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小学数学教学中问题情境的创设仁青欧珠

发表时间：2021/2/3 来源：《文化研究》2021年1月下作者：仁青欧珠

[导读] 数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维又处在形象思维阶段，因此有效对二者的差异进行突破，可以利用问题情境创设对小学生进行数学知识的教学引导，旨在将抽象性的数学问题变得生动形象，同时更便于学生接受数学知识、理解数学知识、运用数学知识。

西藏日喀则市江孜县日星乡小学仁青欧珠 857400

摘要：数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维又处在形象思维阶段，因此有效对二者的差异进行突破，可以利用问题情境创设对小学生进行数学知识的教学引导，旨在将抽象性的数学问题变得生动形象，同时更便于学生接受数学知识、理解数学知识、运用数学知识。
关键词：小学数学教学问题情境创设
        引言
        小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。毕竟小学生对于自己感兴趣的事情所付出的精力会更多，而且他们的学习欲望也会更加强烈。
        一、创设探究性的问题情境
        在小学数学教学的过程中，教师在创设问题情境时需要贴近学生的生活实际，同时也要根据学生的实际学习情况以及学习能力创设问题情境。教师创设的问题情境一方面不能够过于深奥，一方面也不能够过于简单，只有这样才能够全方面调动学生的学习积极性。在问题情境探究的过程中，学生的数学素养以及数学思维都能够得到全方面的提升与发展。例如，在学习《图形的旋转》这一章节时，教师的教学需要更加深入化，不能够简单地对学生教学图形旋转后的形状。否则在这样的教学过程中，学生往往会产生思维障碍，无法想象出图形的变化，而这种想象往往也容易出现错误。在小学数学课堂教学的过程中，想要激发学生的思维以及学习兴趣，需要教师充分利用学生的学习好奇心以及求知欲来创设问题情境。例如对于这一章节的学习，教师可以使用多媒体技术来为学生展示图形旋转之后的形状，让学生直观、立体地观察图形的变化。这一章节的主要学习目的在于让学生感受数学中的对称美，吸引学生进行思考，这能够激发学生的探究欲望，从而刺激学生学习数学知识。
        二、数学问题生活化
        知识源自生活，数学这门学科也不例外，可以说在我们的生活中处处充满了数学知识。所以，在小学阶段的数学课上，对于问题情境的创设，则需要教师联系小学生的生活实际，将抽象的数学问题直观化，帮助小学生熟练地掌握数学知识。因此，在数学课上，对于问题情境的涉及，教师需要了解学生平时所熟悉的事物，依据小学生的生活实际来选择合适的数学问题，引导小学生在熟悉的生活场景中有效地掌握知识，以此来提升小学数学问题情境创设的水平。例如，在《位置》这一课的教学中，主要是帮助学生掌握方位知识，能够通过表示来确定位置。所以，在创设问题情境时，教师需要结合小学生的生活，为小学生提供熟悉的生活场景，并设计相应的方向问题，引导小学生在自己所熟悉的事物中探索问题的答案，这样就可以加深学生对于数学知识的理解。如在课堂上，对于某位同学位置的确定，教师可以向学生提问:“某某同学在我们班级的第几行、第几列?”学生就可以快速地确定这个学生的位置。

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在这样的问题情境中，学生就会熟练地掌握数字表示物体位置的方法，加深对数学知识的理解。
        三、利用趣味游戏
        游戏对小学生具有天然的吸引力。在游戏的过程中，学生可以充分表现自己。例如，在乘法口诀的教学中，如果教师按照传统的教学模式，仅仅让学生背诵乘法口诀，不仅不能提高教学效率，还会让学生对数学学科产生本能的畏惧。而且，“死记硬背”也是一种极端低效的学习方式，既容易招致学生的厌恶，又不能起到良好的教学效果。为了解决这个问题，教师可以借助游戏，营造问题情境。比如，教师可以在课堂上开展“我问你答”的抢答闯关游戏，随机报出乘法表上任意一个数字组合，由学生进行快速作答。除此以外，还可以采取小组竞争的模式，谁的速度快、答得准确，谁就能积累更多的分数。这样的教学模式能够快速调动学生的兴趣，保障课堂的教学效率。
        四、创设互动性的问题情境
        教师对于学生的学习可以起到引导作用，同时教师也需要积极地与学生开展互动，从而锻炼学生的知识理解能力以及对学生的知识体系漏洞进行弥补。除此之外，为了在教学的过程中养成学生对于数学知识的学习意识以及自主创新能力，数学教师在创设问题情境的过程中需要建立一些开放性、互动性的数学问题情境，从而让学生在数学课堂学习过程中实现有效的监控与管理，这对于学生的整体学习过程来说非常重要。例如在学习小学数学《认识图形》这一章节时，要求学生能够在学习的过程中掌握三角形、四边形、多边形的性质以及实际情况。那么教师需要创设互动性以及开放性的问题情境：你身边的三角形有哪些？你身边的四边形有哪些？你身边的多边形有哪些？学生在这样的学习过程中不仅仅可以提升个体学习水平，更能够让学生在开放性问题下进行更加深入化的学习，从而营造出良好的班级学习氛围。班级学习氛围的营造有助于学生共同进步与提升，同时也能够培养学生的团队协作能力。
        结束语
        总而言之，在小学数学课堂教学环节，教师应以问题情境创设的模式对学生进行教学引导。这种教学方式可以抓住问题实质，使学生很快进入学习情境中，并且可以更有针对性地学习数学知识。同时，这种问题情境创设的教学引导，也使学生可以感受到数学知识的魅力，使学生发自内心喜欢数学，提升数学知识的学习能力。
参考文献
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