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高中地理课堂教学目标设计及改进策略研究

发表时间：2021/2/3 来源：《中国教师》2020年第17卷30期作者：房立玲

[导读] 关于教学目标，不仅是课堂教学的出发点也是其最终归宿

        房立玲
        （山东省日照市莒县第四中学山东日照 276500）
        摘要：关于教学目标，不仅是课堂教学的出发点也是其最终归宿，在实际的教学过程中针对教学内容、方法、活动形式和教学评价等方面发挥着提纲挈领的重要作用。针对教学目标能划分以下几个层次：单元教学目标、课程教学目标、课堂教学目标等。基于此，本文将立足高中地理课堂教学目标，简要分析其设计与改进的相关策略。
        关键词：教学目标设计；高中地理；改进分析

        引言：课堂教学目标设计是进行教学设计所学的逻辑起点，其和课程目标、教学目的的实现息息相关[1]。依据当前设计高中地理课堂教学目标现状，提出相关的处理策略，一方面为有效达成教学目标及课程目标提供保障，另一方面针对推动学生多方面发展与教师自身专业发展十分重要，对地理教学目标理论的完善和丰富具有理论研究意义。
一、以学情分析为课堂教学目标设计的基础
        关于学情分析，应该从学生的生活经验与认知水平这两个方面入手：（1）认知水平分析。根据学生的身心发展特征，分析智力因素以及非智力因素，针对学生的价值观念、学习态度、学习习惯等进行分析，由此明确学生目前已经掌握的知识结构与能力，还有即将实现的课堂学习目标进而找出“最近发展区”，并在此基础上设计地理课堂教学目标；（2）生活经验分析。根据学生平时生活中的所见所想，在设计地理课堂教学目标时需密切结合学生日常生活，例如以乡土地理案例、社会热点问题作为载体，进行课堂教学目标的设计。例如在“工业区位因素及其变化”中，教师在设计课堂教学目标时进行如下学情分析

二、“过程性教学目标”设计应采取表现性目标法
所谓过程性目标，主要指的是描述学生感受、体验等相关内心活动过程的一种目标要求[2]。针对地理问题分析与解决能力培养、学生创新意识与创造能力培养的教学目标，以行为目标陈述的形式描述学生心理活动的一系列变化过程，适合采取明确学生参与的可是教学活动，可是没有不具体规定在活动中学生需要获得的学习结果，以体验性或者是表现性教学目标，对学生内心变化过程进行描述。本文建议，针对过程性目标设计应该通过表现性目标法，对隐性学习兴趣、价值观等层次更高的情感目标与心理变化过程进行描述。以“工业的区位因素选择”部分教学目标为例：

三、强化和学生之间的互动交流
通过有效的交流明确学生的真实想法，由此才会更好的对教学内容进行设计。交流可以让彼此之间更了解，让每个思想可以迸发，可以播撒创新的种子。教师和学生进行互动交流，一方面可以缩减彼此间的距离，另一方面还能提高其自信。任何学生均希望获得教师的足够重视。因为重视可以让学生对这门课程充满学习热情，将其能力与潜力最大限度发挥出来。对此，教师必须要和学生展开交流无论是课上还是课下，处理学生在学习与生活中遇到的问题，激发其地理学习热情。莫要急于否定学生提出的观点，应和学生就问题共同探讨，帮助其加深对知识点的理解。
四、精心设计课堂问题。
趣味性、可探究性强的问题能激发学生的学习兴趣。通过创造性强、和课本内容相贴近的问题有利于学生集中注意力，与此同时也能让学生在讨论分析问题的过程中收获新知。因此，高中地理教师应在教学目标设计中关注问题设置，设计出趣味性和知识性有机融合的问题，以此提高学生的学校主动性。不仅要把握提问的时机，并且应依据其知识水平设计难度合适的问题，立足实际情况推动学习能力的增强。总而言之，地理教师应知道传递知识并非单纯的职业要求，更是语言艺术且学生与教师这两个角色是不能分割的。教师应通过必要的语言艺术鼓励学生学习，而且也应以创新性的课堂教学目标设计传递现代教学方法，融合传统教学模式的优良部分与新课改的规定，达成课程教学目标。
结束语：为调动学生地理学习兴趣和提高学习成效，应科学设计教学目标，基于设计难度、设计清晰度、设置课堂问题等相关方面，让教学目标更加合理。与此同时，针对地理课堂教学内容不丰富、课堂教学方法不科学等，应基于强化内容实用性、提高方式可行性等方面不断完善，从而提高学生的地理知识学习水平。
参考文献：
[1]曾志琼.高中地理课堂教学目标设计及改进策略研究[J].学苑教育,2016(04):73.
[2]秦青.高中地理课堂教学目标设计及改进策略研究[J].高考,2020(11):76.

作者简介：房立玲女 1982.12 职称：二级教师学历：本科研究方向：高中地理单位：山东省日照市莒县第四中学