庄可
（浙江纺织服装职业技术学院，浙江宁波315000）
摘要：随着“一带一路”倡议的提出，我国经济向着全球化的发展目标更进一步。在此背景下，国家、社会以及企业对高端国际化人才的需求也变得更加迫切。为了响应这一发展变化，高职教育的英语教学也逐步向着国际化人才的培养方向发展，通过一系列的教学方式和手段使学生具备跨文化交际能力，提高自身的专业水平和综合素养，这也是高职英语教学的主要要素。这一转变正是为了满足国家的发展、社会的进步以及人才的培养需求，是响应时代发展的号召。
关键词：“一带一路”；高职英语教学；国际化人才；跨文化交际能力
引言：
“一带一路”的推行，促进我国国际化的发展进程速度不断加快，同时使得多样化的文明、全球化的经济以及多元文化的发展态势不断加深，这种变化趋势直接带动了国家、社会以及企业对人才培养的需求。英语作为满足我国国情发展以及实际需求的语言学科，成为培养学生具备跨文化交际能力的主要渠道。这也成为高职教育教学中的重要组成部分。为了弥补目前教学中存在的断板，本文就国际化人才培养的标准以及相关的概念内涵进行分析和讨论，针对性地提出高职英语教学在国际化人才培养中的要素，从而提升教学的质量，培养出更多符合国家发展需要的人才。
一、国际化人才的标准
为了培养出更加符合我国社会、企业需求的国际化高端人才，2011年我国教育部针对性地提出了关于高职教育的《征求意见稿》，其中明确了对高端技能人才的培养目标。此类人才必须具备以下素质：首先必须具有全球化的视野和远见，具备国际化的发展意识和对国际事件的理解力，具备国际化的交流能力；其次具有相关的从业资格，具备国际知识、相关技术以及语言和计算机的应用能力；最后具备相应的职业素养和道德风貌[1]。
二、关于跨文化交际能力的内涵
跨文化交际能力是不同文化人群和不同文化背景的人相互进行交流的前提和基础，只有具备这项技能才能够在彼此之间开展良好的沟通。
通常情况下衡量这项技能的主要方式有两个维度：
（一）有效性
能够实现沟通的有效性，达成交际的目的。也就是通过交流沟通来完成相关的工作和任务，能够适应对方的文化并和对方建立良好的关系。
（二）适应性
交流者的语言能力以及行为是否满足特定环境下的预期和要求。这不仅要求交流者具备良好的语言沟通能力和外语水平，同时也需要遵循对方的风俗习惯，在特定的场合能够表现得恰当得体。
除了此外，满足度也是衡量跨文化交际的另外一个指标[2]。每个不同文化背景的人在交流的过程中都需要得到对方的认可。当对方的个人身份或是集体身份得到认可，其会获得较高的满意度，更能促进交流的质量。
三、如何培养学生的跨文化交际能力
（一）建立正确的认知，明确学习的目的
高职院校的学生通常情况下已经具备独立思考的能力，所以在目前的发展要求下帮助他们树立正确的学习观念就变得非常重要。作为高职院校的教师，除了给学生讲授课程内容之外，还应当引导学生充分了解学习外语的目的，清楚地认识到语言和文化之间的联系。让学生认识到学习外语并不是为了获得高分数，而是将语言作为文化交流的载体，开展对外交流，实现跨文化的交际。通过合理的引导，让学生真正了解语言和文化之间的关系，也能够更加明确自己未来的学习目标，使得语言学习过程充满乐趣。
（二）搭建交流平台，培养学生跨文化交际意识
跨文化的交流意识并不能通过课堂讲解就能够让学生真正地掌握和了解。随着高职教育国际化趋势不断地加强，很多高职院校开办学的过程中选择了国际化的办学方式，开展国际性的交流和合作。包括引入外籍教师，引入交换生项目等，继而为学生创建更加良好的学习平台[3]。同时，学校也可以开展一些对外服务项目，包括提供志愿者的交流平台。让学生作为志愿者来承担外宾接待，包括对学校的参观、用餐陪同以及翻译交流。不仅能够将学生的日常所学进行实际应用，而且还能够让他们切实感受到跨文化交际的真实应用场景。
（三）巧妙利用现有的资源和方式，促进学生的交际能力
随着信息化时代的到来，高职院校的教师在开展教学的过程中应当充分利用这些先进的技术和资源。结合教材中的场景进行微课视频的制作和应用，帮助学生学习更多相关的语言文化知识和背景，并充分了解语言的使用规则。比如在观看《Friends》、《The Big Bang Theory》、《Sherlock》等剧情时，了解不同文化之间的差异性。教师可以针对性地制作一些关于《不同文化背景下的禁忌话题》、《多元环境下如何更好地回应对方夸奖》、《不同国家的商务礼仪文化》等内容的微课视频，帮助学生进行思考，并认识到在日常场景中应当如何面对此类情况。同时教师还可以引入一些网络平台，实现外籍人员与学生之间的互动，帮助学生在互动过程中更好地了解彼此之间不同的文化差异[4]。通过不断地实践、积累，引导学生主动对文化交流进行探索，并总结出一套属于自己的交流经验，为日后能够顺利地开展跨文化的交流工作做积累。
四、结束语
高职英语教学的开展应当始终以培养和提升学生的交际能力和语言应用能力为主。同时帮助学生建立跨文化的交流意识，引导他们明确学习英语的最终目的是为了开展跨文化的交际。对于高职教学工作者来说，应当从这个中心点出发，在开展教学的过程中不断地进行跨文化意识的穿插和渗透，将这种交际能力与语言学习融合在一起，使得语言教育与实际应用有机地结合。一方面能够帮助学生建立更加明确的学习目的，另一方面借助多样化的学习和交流平台提升学生的交际能力。借助“一带一路”的发展倡议，为国家、社会以及企业培养更多具备国际化交流能力的人才。
参考文献：
[1]张春海,成丽宁.“一带一路”背景下民族院校教师跨文化交际能力培养:基本特征、时代呼声与实践模式[J].民族教育研究,2020,31(02):155-160.
[2]张海燕,郑亚莉.“一带一路”倡议与高职国际化应用人才培养模式创新——以“专业+语言+国别”模式为例[J].中国高教研究,2019(12):72-75.
[3]曹晶晶.“一带一路”视野下高职人才培养支撑与转型发展研究[J].教育与职业,2018(19):17-24.
[4]钱佳.“一带一路”背景下地方工科院校国际化人才培养探究[J].南昌航空大学学报(社会科学版),2018,20(02):50-56.