张莉
（广州珠江职业技术学院 教育学院教师，广东 广州 510000）
摘要：本研究以广州市Z区120名学前英语教师为研究对象，运用文献法、问卷调查法，从学前英语教师专业素质现状出发，探索其存在的问题，并提出旨在提高学前英语教师专业素质的若干建议。
关键词：学前英语教师，专业素质，现状，对策
所谓教师专业素质是指“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的［1］”。也有研究者将其定义为：经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质，强调的是教师职业的“特殊性、标志性”［2］。《教育大词典》则解释为教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为本质的基本条件”［3］。
杨青和蔡迎旗教授指出学前英语教师的专业素质应包含教育素质和语言素质两方面。其中教育素质包括专业情意、专业知识和专业技能；语言素质则包含英语语言专业知识、英语语言专业技能和相关理论素养［4］。随着国际间的交往合作日渐密切，社会上已形成了重视英语学习的热烈氛围，英语学习呈现低龄化趋势；而多数幼儿园为了迎合家长需求、扩大招生，纷纷开设英语课程或英语兴趣班。学前英语教师是幼儿园英语教学直接的执行者，幼儿英语教师的专业素质问题成为了急需解决的问题。
一、研究目的及意义
（一）研究目的
本研究通过对学前英语教师专业素质现状的调查，分析其存在的原因，试图寻找提高学前英语教师专业素质的途径。
（二）研究意义
从理论层面来说，可以丰富学术研究，在诸多学者对教师专业素质研究的基础上，将学前英语教师与其结合，为学前英语教师的培养指明方向。从实践方面，首先能够有效地提高幼儿园英语教育教学质量；其次能促进学前英语教师的专业发展；同时也有利于幼儿的发展。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
利用所带学生在园所实习机会，选取广州市Z区27所幼儿园在职英语教师作为研究对象。鉴于每个幼儿园在职英语教师人数不同，因此抽取的研究样本数量以最终回收的有效问卷数量为准。
（二）研究方法
通过中外期刊数据库、图书馆和网络搜集引擎对相关文献进行搜索整理，了解国内外关于学前英语教师专业素质的研究现状，为本研究的撰写提供了思路。同时将华中师范大学学前教育硕士杨青和蔡迎旗教授共同编制的《关于幼儿园英语教师专业素质调查问卷》发放给广州市Z区在职学前英语教师。
三、研究结果与现状分析
（一）广州市Z区学前英语教师基本情况
研究样本涉及到公办幼儿园11所，民办幼儿园16所，其中小区幼儿园7所，机关幼儿园3所，高校幼儿园5所，企业幼儿园5所，个人私利幼儿园7所。发放问卷150份，收回问卷136份，综合分析有效问卷120份。
（1）年龄与教龄
在学前英语教师年龄和教龄分布上，如图1、图2，依据数据统计分析，学前英语教师年龄在40岁以下的占比87.5%，说明现阶段广州市Z区学前英语教师呈现年轻化趋势。年轻教师对现代化教育教学技术掌握更快、运用更加灵活，能够根据学生需求进行有差别的教学；但在教经验方面年轻教师与年长教师相比显得缺乏，在各种教学活动的组织上会稍显吃力，这种现象的存在在一定层面上有碍于学前英语教育的发展。
如图2，广州市Z区学前英语教师的执教年龄大多集中在5年以下，约占77%，该数据也更好地应证了上述提到的年轻教师在教学经验上存在不足，所以园所应加强年轻教师与经验丰富教师之间的相互学习，帮助年轻教师更好更快成长。从图中数据也能看出，执教经验大于5年以上者约占23%，这是比较令人欣慰的，说明当前广州市Z区有一部分学前英语教师教学经验丰富，形成了比较成熟的教学风格，也为年轻的学前英语教师的成长提供了便利。
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通过调查发现，广州市Z区学前英语教师中有近50%是非英语专业的，该比例对于学前英语教育的发展有一定的负面影响。学前英语教师既要对英语专业知识有较强的掌握和应用能力，还要熟悉并掌握学前心理学和学前教育学，精通学前教学法等知识。专业的师资才能促进学前英语教育的发展。
从图3也能看出学前英语教师的学历多数集中于大专层次，其中英语专业的学前英语教师占比55%，非英语专业的学前英语教师占48.3%；无论是英语专业还是非英语专业的学前英语教师，拥有本科及以上学历的占比较少。由此可以推断广州市Z区学前英语教师专业性较低。
（二）广州市Z区学前英语教师专业知识现状
学前英语教师的专业知识结构包含：教育类专业知识，英语学科专业知识和普通文化知识。
（1）教育类专业课程学习状况
在教育类专业知识方面，被研究者表示对幼儿教育理论的掌握和运用上不太得心应手，约68%学前英语教师表示现有知识够用，但仍有20%左右的教师觉得已有理论基础知识远远不够用。在调查过程中大多数教师表示系统学过儿童心理学，学前教育学，学前教育研究方法和幼儿游戏等课程。如图4，已系统学过儿童心理学的人数比例为98.3%，被研究者皆表示都学过学前教育学，因此人数比例为100%，幼儿游戏为97.4%，而学前教育研究方法占比稍低。
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（2）英语学科专业知识
英语教师的专业知识主要体现在词汇量、语音语调、英语语法知识和英美文化知识等方面。如图5，学前英语教师的基本功整体上欠扎实。近80%的幼儿英语教师词汇量居3000词以下，属于基本合格水平，与高水平教师的要求相差甚远。语音语调对幼儿的影响深远，调研中发现，85%左右的幼儿英语教师语音语调处于一般及以下水平。关于语法知识的掌握与运用也欠佳，75%的幼儿英语教师自述掌握一般。在英美文化背景方面，许多老师表示在其实际授课中从未介绍过英语国家的政治经济文化风俗等。
图5 英语学科专业知识掌握情况
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（3）学科外知识关注情况
在强调综合素质对教师专业发展重要性大背景下，对于幼儿教育和所教学科以外知识的关注也是考量幼儿教师自身专业发展的重要指标之一。调查情况如图6所示：
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从上表可以看出，约5%的幼儿教师从不关注学科外知识，44%的幼儿教师偶尔关注一下学科外知识。综合来看，约半数幼儿教师认为综合知识的学习有利于个人专业发展，因此会主动关注学科外知识。
（三）广州市Z区学前英语教师专业技能现状
我们将从幼儿英语教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力三个方面探讨幼儿英语教师专业技能。
（1）教学设计能力
教学目标的确定要体现情感、认知和技能三个维度，但在教学实施中，对于应该侧重于哪个维度没有固定的要求。在教学实践中，要根据教育对象、教学实施进度和教学内容适时调整。调研如图7所示，96名学前英语教师在确定教学目标时以情感为主要目标，另外12位教师选择以知识认知型为主。幼儿园阶段的英语教学是幼儿学习英语的启蒙阶段，教学目标的确定一直是困扰一线教师的一大难题。依据幼儿身心发展规律，我们应该注重培养孩子的英语学习兴趣和多元文化的基本理念，调动孩子的英语学习积极性。因此，教师对教学目标的选择和定位在一定程度上反映了其教学设计能力。
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幼儿园的英语学习，到底应该教什么？不应该教什么？。如图8所示，在教学实践中，教师更多地教授认知类相关知识：字母读写、单词、日常对话等，也有部分老师注重幼儿英语学习兴趣的培养，引导幼儿欣赏英语歌曲和英语故事等。
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（2）教学实施能力
为了达到良好的教学效果，在教学实践中，教师所选择的教学活动途径、方法和手段是其教学实施能力的具体体现。通过对问卷的详细归纳总结，学前英语教师在教学实施中的途径和方法主要如图9和图10所分布：
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在幼儿英语教学途径的选择上日常活动、课堂教授和游戏活动使用频率居于前三，有近一半学前英语教师关注到环境的作用，通过环境创设来帮助幼儿学习英语，比如教师布置、楼梯间张贴英语标语等。在英语活动实施过程中，卡片教学和多媒体资源运用几乎每位教师都会用到；实物演示具有客观的局限性，因此其使用率有限；教师自制教具需要耗费很多时间和精力，也需要更多的经济投入，幼儿教师工作细碎，因此只有约60%的教师运用过该手段进行教学。
（3）教学评价能力
通过对问卷的整理及访谈过程中信息搜集，在教学评价上，幼儿英语教师评价方式多样。如下图所示：
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从上图可以看出学前英语教师的评价标准主要集中在幼儿英语学习主动性、幼儿英语学习兴趣和幼儿所掌握的英语歌曲、英语故事等。占比分别为97.5%、94.2%和77.5%。与此同时，教师还从幼儿对英语字母、词汇、句型和语音语调的掌握情况来判断幼儿的英语学习效果。因此反映出学前英语教师对教学效果的评价方式比较灵活，更多关注的是幼儿的情感态度维度。
四、学前英语教师专业素质提升策略
（一）完善职前职后培养
教师专业素质的提高离不开系统专业的培训。当前我国幼师双语教师的培养模式主要为三年制中专和五年制大专。当前，学前英语教师职前以高校培养为主，加强对学前英语关于幼儿教育理论、学前专业英语和教育教学方法等方面的培训。职后为学前英语教师提供多元化培养模式，如园本培训、建立“老帮新”制度、鼓励学前英语教师参与教学研讨会和学术交流会、有组织地安排学前英语教师观摩优秀课例等。
（二）完备学前英语教师聘任制度
学前英语教师专业素质会受到幼儿园招聘要求和聘用方式的影响。综合当前招聘方的要求和现状主要呈现以下两种情况：一种是要求及其简单，学过英语，会说简单英语就可以了，对于更多专业方面的要求只字不提。另一种是要求极高，英语专业八级，或者雅思托福等，甚至还要求由母语为英语国家的学习实践经历。要求学前英语教师英语知识过硬无可厚非，但如果只要求英语专业知识而忽视其教育学和心理学的相关知识，教师的专业素质也无法满足幼儿成长的需求。
众所周知，当前幼儿园编制名额有限，很多学前英语教师只能以临时工、合同工被聘用。导致同工不同酬，在很大程度上影响了学前英语教师的职业认同感、归属感和效能感。若在一定程度上解决学前英语教师的编制问题或同工同酬得到保障，会给教师在专业知识和专业技能的提升上带来积极的正面影响。
（三）规范学前英语教师资格要求
教师资格证实施以来，小到幼儿教师资格证，达到高校教师资格证，是从事教师职业必备的条件之一。但学前英语教师，由于其专业和岗位的特殊性，起止目前并未有明确的资格认定。通常情况是：持有幼儿教师资格证者并不是英语专业，不具备完善的英语专业知识，不懂英语教法相关理论与实践，英语语音语调不够标准规范，试问这样的幼儿英语教师如何成为幼儿的英语启蒙老师？相反，持有高级中学或中小学英语教师资格证的老师，具有完备的英语专业知识，掌握了娴熟的英语教学教法。但并没有从事过幼教工作，也未系统学习过学前教育学和学前心理学等学前专业必备知识，不能说仅凭英语知识就能教好幼儿英语。因此，在当前的专业设置上应推进专科、本科学前教育幼儿英语教育专业的设置，规范学前英语教师资格，促使英语教师幼儿化，幼儿教师英语化。这样才能保证英语专业知识和保教知识双管齐下，成为一名合格的全面的学前英语教师。
（四）激发学前英语教师终身发展观
学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。社会在进步，知识在更新，教师只有不断学习，及时更新自己的教育理念、改进自己的教学方法、掌握该学科领域最前沿的发展动态，才能与时俱进，成为教育的引路人，成长为一名合格的、全面的学前英语教师。
学前英语教师专业素质提高的核心因素在教师个人。换而言之就是激发学前英语教师的个体能动性，树立终身学习观念，增强自我专业意识，增加职业认同感和成就感。通过自身积极主动地学习，将新的教育理念和思想内化，在内化过程中不断创新从而推动个人专业素质的发展。
五、结语
通过对广州市Z区学前英语教师专业素质的调查和分析发现：当前，广州市Z区学前英语教师呈现年轻化趋势，教育教学经验不够丰富；学前英语教师学历多集中在大中专层次，且英语专业知识与保教知识的掌握不能双管齐下；学前英语教师的语言基本功整体上比较薄弱等。针对以上现状，笔者提出了几点促进学前英语教师专业提升的策略：完善职前职后培养；完备学前英语教师聘任制度；规范学前英语教师资格要求；激发学前英语教师终身发展观。努力成为一名全面的、优秀的学前英语教师。
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The Study on Preschool English Teachers' Professional Quality and Countermeasures
——Taking Guangzhou Z District as an example
ZHANG Li
(Guangzhou Pearl River Vocational College of Technology, Guangzhou,Guangdong Province ,510000,China)
Abstract:This study takes 120 preschool English teachers in Z District of Guangzhou as the research object, and uses the literature method and questionnaire survey method to explore the causes of the problems from the current status of professional quality of preschool English teachers. It also proposes to improve the professional quality of preschool English teachers.
Key words:preschool English teachers;professional quality;current situation;Countermeasures