谢琳
（浙江纺织服装职业技术学院，浙江 宁波 315211）
摘要：知识转移即知识从一个个体向另一个个体转移的过程，高职课堂教学的本质就是一种知识转移的过程。翻转课堂模式是一种不同于传统“教师教、学生学”的新型教育方式。在高职英语学习过程中，运用翻转课堂模式，能够更好地促进学生对于知识的吸收效果，同时也能够培养教师的教育能力，并更新教学方式，将知识通过各种手段转移给学生。因此，针对知识转移视角下高职英语翻转课堂教学效果提升进行了探究。
关键词：知识转移；高职英语；翻转课堂；教学效果；提升
引言：
高职英语主要是针对高等职业院校的学生所开设的一门专业必修课程，其开设目的是为了培育优秀的技术型人才，培养其运用英语的技能。然而在现实中却有着较多弊端，学生学习效率低，教学方式落后，教师观念陈旧，导致开设的该项课程收效甚微，因此要在高职英语的教学过程中运用新兴的翻转课堂教学模式，促进知识转移，提高学习效果。
一、翻转课堂模式的应用
（一）翻转课堂模式内涵
翻转课堂模式实际上就是将传统的课上学习即“教师教、学生学”的模式拓展为课上课下相结合的方式。学生在上课之前利用多种方法，例如阅读书籍、互联网查询的手段进行自主学习，明确知识内容。在上课之后，老师带领学生开展更为深入的探讨与互动，从而达到传授学习的目的。
实际上，翻转课堂模式的重点在于角色的翻转：其一，教师要翻转。教师要从知识的传授灌输者变为促进指导者，重点发挥学生的积极性，教师只需要起到辅助促进作用即可。其二，学生要翻转。当代社会，互联网技术深入发展，每个人都可以通过自主学习获取知识，学生获取知识的方式就不仅仅局限于课堂上教师的灌输。学生要做到自觉积极主动的学习，根据各种情况随时选取学习方式、手段以及内容。其三，教学时间也要翻转。老师和同学的地位不同，教学时间也有所改变。课堂主要由学生为主导，学生讨论、交互发言为主体，老师教学、指导的过程相对要减少[1]。
（二）翻转课堂模式发挥的重大作用
全新的教学方式为高职学生学习英语带来了有利的作用。一方面，学生可以不断提升自身的口语水平，尤其是发音和交流方面。同时，学生在课堂上占据主导地位，还能够增强其学习效率，促进多元文化交流，进一步提升其积极性。另一方面，翻转课堂还给老师带来了一些积极影响。教师发挥的作用完全改变，从课堂的主宰变为活动的组织引导者，在无形之中提高了教师的教学能力和水平，促进教育发展。
二、高职英语教学中存在的不足
（一）师资力量差
高职英语教师不仅需要具有专业的英语知识，还需要将知识以学生容易理解的方式教授给学生。但是现实中高职学校通常很少重视英语教学，部分英语老师是该校的学生，缺少经验，教学能力不足。且职业教育的专业性和技术性强，很难有英语教师可以兼顾英语教育和专业教育两方面，更不用说运用新模式进行教学，弊端突出。
（二）课程设置不合理
语言学习是需要投入长期的精力的。然而高职院校在英语学习方面，却只将其集中在学生入学前一年或两年的阶段，学生在入学之初水平普遍较低，进行一两个学期的系统性教学以后，其水平可能会稍有起色。但是随后该类课程就被剔除在教学大纲之外，导致学生在学习中半途而废。课程安排的不合理使得学生不能很好地掌握英语知识。
（三）教学手段单一
教学手段单一使得学生接受知识的渠道和来源单一，从而使其不能很好地吸收学习内容。传统英语教学中，教师仍然采用上课授课的模式，教师教、学生学，学习的时间只有课上的四、五十分钟，手段和方式方法不更新，不仅难以保证学习效果，而且教师的教学能力也不能获得相应的提高[2]。
三、提高翻转课堂教学效果的手段
（一）提高师资力量
要想发挥好翻转课堂模式的功效，使其发挥积极作用，其首要条件就是提高师资队伍的水平。只有教师队伍能力水平高，才能充分运用各种教学手段，教授知识。首先，高职院校要大量吸引能力较强、素质较高的英语老师到该校工作，加大对其待遇投入，留住人才；其次，学校还要加强对于本校英语教师的培养，更多地组织教学研讨会，加强教师之间的交流互动，提高教学能力；最后，教师自身也要不断学习，不仅要学习专业的英语知识，还要学习多种教学手段，运用各种方式将知识传授给学生。
（二）合理设置课程
课程设置不合理同样能够给学生带来不利的影响。因此要合理设置英语课程的学习。语言的学习是一项长期的任务，不能将英语学习设置为仅仅几个学期，要将英语教学设置在在校学习的每一个学期或者利用翻转课堂教学提升各位同学对英语的兴趣和热爱。在前几个学期设置英语必修课程，后面的学期将英语设置为选修课程，对英语有兴趣的，积极性高的同学可以继续选修课程。
（三）改善教学手段
老师要不断改变自身教学方式，通过翻转课堂教学，转换自身主导者的地位，从主导者成为中介者。同时还要继续提高教育方式和教育手段。课前，将学习内容制作成为教学音视频，并上传至在线网络平台，提供给学生学习，这样学生就可以带着问题上课[3]。课上，学生发挥主导作用，教师发挥引导作用和监督作用，教师可以组织学生开展讨论互动，对学生不懂的问题进行集中或者个别指导，从而实现学习任务。
（四）发挥学生作用
翻转课堂不仅仅对老师们提出了更高的需求，身为高职学校的学生，也应当更加严格要求自己，要不断提高自主学习的能力。实践中，高等职业学校的学生一般学习水平较差、能力素质较低，运用翻转课堂模式进行教授的过程中，要不断发挥同学自主学习的能力。这就要教师学生齐发力，教师要设置相应的监督模式监督学生的学习，学生也要自觉主动配合教师完成学习任务。要根据教学活动中不同的影响因素改进翻转课堂模式，充分发挥其效用[4]。
四、结束语
作为一种新兴的教学方式，翻转课堂对于高职英语的学习发挥着积极影响。传统英语教学中师资力量差、缺乏合理的课程设置、教育学习手段单一，从而使得学生能力较差且积极性不强。运用翻转课堂模式，就要不断提高师资力量、科学合理设置课程教学、不断改善教学手段、发挥学生自主学习能力，从而进一步实现知识的转移和教授。
参考文献：
[1]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.
[2]陈娟文，王娜，李金玉. SPOC学习共同体构建探析——以大学英语 SPOC 翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报，2017( 04).
[3]王娜，张敬源.基于“SPOC+ 小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学, 2016.(09).
[4]刘正喜，吴千惠．翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养［J］.现代教育技术，2015.25(11) : 67-72．
作者简介（1979.10-），女，汉族，浙江宁波人，浙江纺织服装职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育。