兰岚
（哈尔滨体育学院 黑龙江哈尔滨 150001）
摘要：随着社会经济的不断发展，教育行业应该与时俱进、开拓创新。在此背景下，新课改持续深入，促进高校英语评价体系的构建与实践，带来非常重要且深远的影响。当前，大学生的英语应用和表达水平亟待提高，否则难以制胜日趋激烈的竞争。因此，高校英语需要更新观念、增强认识，以学生为主体，建立和健全评价体系，切实保障教学质量和成效。
关键字：新课改；高校英语；评价体系
一、新课改视角下高校英语评价体系的内涵
21世纪，高校英语迎来新的机遇和挑战，需要提高评价体系的有效性，才能实现持续发展和长效进步。在此情况下，高校英语必须跟随新课改的步伐，实现自身的改革创新和转型升级，朝着现代化、科学化、合理化的方向前进。
新课改的全称为新一轮急促教育课程改革，主要目的在于推动素质教育的实现。具体来看，新课改主要集中在六个方面，分别是课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，具有独特的优势性。当前，新课改正在稳步进行，对教育的作用和价值不言而喻，不仅可以提高学生的专业水平，而且可以加强学生的思维能力，从而促进学生的自主学习、合作学习和终身学习。在此基础上，新课改需要遵循基础化、开放化、民主化、个性化的原则，真正帮助学生解决学习和生活的难题，养成良好的习惯，从而成长为更加优秀的人才，契合新时期的要求。
由上文可知，新课改的内容包括课程评价。因此，高校英语着眼于评价体系的构建与实践，需要以新课改为切入点，改变传统的评价方式和方法，营造一个客观、多元、积极的氛围。作为教学活动的组成部分，高校英语评价体系的重要性和必要性愈发凸显。一方面，教师可以通过评价体系，对教学活动进行反思和调整，具有很强的灵活性和可控性。另一方面，学生通过评价体系，对学习情况进行分析和改善，具有很强的自主性和主动性。在此过程中，高校英语教师可以见注意力调准到学生的成长和发展，提供更加有力的帮助和引导，拓展教学的边界和范围，有效加强学生的英语素养和综合能力【1】。
二、当前高校英语评价体系存在的问题
（一）缺乏公平性
当前，高校英语评价体系的指标单一，缺乏公平性。具体来看，很多高校没有考虑到不同课程的差异，通用一种评价指标，无法做到客观和具体，对学生的英语水平的反馈不准确。举例来看，在高校英语的口语教学中，如果沿用单一指标，无法考察出学生的真实情况，教师很难有针对性的进行口语纠正。由此可见，高校英语评价体系还存在漏洞，匹配度亟需进一步加强，否则打击大学生的学习兴趣和热情，不利于教学活动和有序开展和稳步前行。
（二）缺乏多元性
当前，高校英语评价体系的主体局限，缺乏多元性。具体来看，很多高校受限于传统的模式，存在因循守旧、固步自封、不求思变的现象。在此情况下，高校英语的评价体系不够多元，多集中在教师评价的方面，没有引入同学互评和学生自评的机制，导致主观色彩过于浓郁【2】。并且，单一的教师评价，可能会造成不合理、不全面、不客观的问题，进而引发师生之间的矛盾和冲突，严重影响师生关系，不利于培养大学生的英语核心素养。
（三）缺乏导向型
当前，高校英语评价体系的观念落后，缺乏导向性。具体来看，很多高校重视结果、轻视过程，致使功利主义、形式主义的盛行。在此情况下，高校英语教师无法全身心的投入到教学活动中，过分强调考试成绩，从而忽略大学生的学习感受和诉求，与评价体系的初衷相背离。
并且，部分高校还会对教师和学生“贴标签”，导致教师和学生经常陷入迷茫的窠臼，打乱有秩序的教学活动，无法发挥评价体系的导向性功能。
三、新课改视角下高校英语评价体系的构建与实践
（一）构建
1、评价标准
新课改视角下，高校英语评价体系的构建，需要明确评价标准。因此，高校可以利用信息技术和网络资源，了解国内外的标准范例，结合自身的情况和特征，制定规范化的评价标准。具体来看，高校英语评价系统应该建立二级指标和三级指标，设定课程设计、教学实施、教学效果、教师发展四个模块，以评价标准为基础，实现层层递进的效果，提高评价体系的具体性和客观性【3】。
2、评价方法
新课改视角下，高校英语评价体系的构建，需要丰富评价方法。在此情况下，高校可以根据主体的不同，采用不同的评价方法，提高评价体系的适用性和合理性。具体来看，高校可以进行内部评价，通过专家考察、院系测评、学生调查的方法，促进教学活动的改进和调整；还可以进行外部评价，通过网络公示、信息共享、社会监督的方法，推动教学活动的完善和优化。
（二）实践
1、尊重学生的主体地位
随着新课改的深入，高校英语教学应该尊重学生的主体地位，激发学生的创造力和创造性。一方面，高校英语教师需要坚持以人为本的原则，不宜过分苛责和批评，而是多鼓励和多支持，降低大学生对学习评价的抗拒心和戒备心。另一方面，高校英语教师需要给予学生更多的评价权力，通过评价体系的实践，帮助大学生形成自我反思和总结和习惯，为其未来发展奠定坚实的基础。
2、促进学生的全面发展
随着新课改的深入，高校英语教学应该促进学生的全面发展，激发学生的积极性和主动性。具体来看，高校英语教师可以根据听说读写四个方面，采用多元智能的评价体系，有效提高师生互动和交流【4】。比如，在“A Rose Is a Rose”的读写教学中，高中英语教师可以从课前查询、课堂笔记、课外作业的方向出发，对学生的进行综合性评价，给予学生积极的指引和支持，培养学生的英语素养。
结语
综上所述，新课改视角下高校英语评价体系的构建与实践势在必行。当前，高校英语评价体系还有种种问题，缺乏公平性、多元性、导向性。因此，高校英语评价体系的构建，应该明确评价标准、丰富评价方法。并且，在实践的过程中，高校英语教师还需要尊重学生的主体地位、促进学生的全面发展，不断拓展英语教学的范围和边界，践行新课改的要求，焕发出更多的生机和活力。
参考文献：
[1]李鹏,杜伟.高校英语教学课堂评价的有效开展与体系构建[J].科学咨询(科技·管理),2019(05):11-12.
[2]薛娜.基于多元智能理论背景的高校英语教学评价体系创建研究[J].国际公关,2020(03):60+62.
[3]金艳.大学英语课程评价体系的构建[J].山东外语教学,2013,34(05):56-62.
[4]南华.地方本科高校英语专业人才培养质量发展性评价体系构建[J].考试与评价(大学英语教研版),2017(04):34-37.