邓亚利
太原市第六十三中学校，山西 太原 030021
摘 要：随着当前素质教育目标的提出，培养学生的综合素质是时代发展的需求。 高中英语学科要结合新一轮高中课程改革的要求， 特别是新高考的变化来有序推进当前的英语教学工作。 我们在常规教学中， 要从培养学生英语学科核心素养角度出发，以学生为中心，进行学法指导，重视情感教育， 这样才能够打造出高效的英语课堂。 需要我们时刻清醒认识的是，英语作为一门语言学科，一定要从语言学科的特点出发来进行教学。 特别是学生在日常学习生活中缺乏相关的语言环境，那就要努力在课堂上讲英语、用英语交流；鼓励学生用英语回答问题， 多讲多练。 在教师和学生进行交流的过程中，问问题的形式是最主要的途径，而向学生提问并不是简单的一问一答，是有其艺术性的，需要细致地考虑到各方面的因素，切实起到作用。 实际上，从目前来看，通过教师提问对于辅助学生进行有效学习以及提高课堂教学效率起着很重要的作用。
关键词：英语教学；课堂提问；有效性
引言
课堂提问是课堂教学中教师依据教学目标和教学任务提出的一系列引导学生积极思考，促进学生学习和发展其思维能力的重要手段。课堂参与是学生在行为、情感、认知上的思维活动，在教师创设的参与条件下平等地参与课堂学习。随着新课程改革的实施，教师变为引领课堂的主导者，而不是主宰者，一节课的效率高低很大程度上取决于提问策略, 这也是影响学生课堂参与度的一个重要因素。提问策略是课堂的一条线，贯穿始终，因为没有一节不存在提问的课堂，这就凸显了问题的使用和提问策略在日常英语教学中的重要价值。然而，在实际教学中，教师在应用提问策略时，会出现各种不同的问题，比如，问题准备不充分，提问过于容易或者学生摸不着边际，提问太随意，没有起到提问的真正作用，教师对学生作答的反馈不充分等等。因此本文旨在从教师和学生双向角度来研究怎样通过教师提问来提高学生课堂参与度。
一、准确设计课堂提问内容
课堂提问的内容应该围绕涉及教学的知识和范围展开。通常来讲，我们英语课的类型主要有讲授课、练习课、和复习课。因此英语教师设计的课堂问题根据课型主要包括以下几个方面：导入提问激发兴趣和思考；讲授新课部分的提问培养学生英语学科素养；练习部分的提问有利于教师对学生新知识学习情况的了解和掌握；复习部分的提问可以是对重点的知识内容进行提问，也可以根据加深学习印象的目的而对知识内容进行提问。但是，无论是什么类型的课，什么类型的课堂提问，都要求教师在对学生进行提问时必须要与所讲授的知识内容直接相关。而且，为了提高提问的高效性，要求教师在提问前一定要对所要提问的问题反复推敲和追问。比如，这节课应该设计什么样的问题才是有价值的？什么样的问题对于学生的发展具有深远的影响？ 这些问题的提出能达到何种目的？这些问题应该分别对哪些学生进行提问？这些问题应该以什么样的呈现方式出现？……只有做到正确选择课堂提问的内容，并对设计问题的反复推敲和打磨，我们才能准确地实现课堂提问的高效性。
二、明确提问内容方向，定位学生学习方向
在开展教学前，毋庸置疑，教师需要明确教学内容和教学方向。在提问过程中，教师首先需要明确提问内容的方向，即“在这一堂课中，学生应该掌握什么知识?在掌握这一内容知识后，学生可以利用它做什么?”只有将教学目标进行清晰化、明确化，教师才能够在此基础土设计教学方案，将教学目标与课堂设计进行联系。在传统的教学中，存在教师普遍关注学生机械化的听、说、读、写能力，而没有重视学生的主体地位。
在进行新课改后_，教
学目标的本质发生了巨大的变化，无论是知识的学习还是能力的掌握，都发生了质的变化，这就要求教师能够在学习过程中，将知识的学习与能力的掌握进行结合，明确“学习是知识、能力、方法、感情四者共同作用的结果”
三、精确区分问题难度
一个班级的学生学习水平和程度一定会有差异。而我们英语高效课堂的教学目标应该是，在关注每一个学生的同时，还能满足更多学有余力的学生的需要。对于基础较为薄弱的学生，我们应该设计一些简单的基础性的问题，这些问题都能被学生从课本中直接找到并回答，从而使他们感到自己有能力回答这些问题，提高他们的自信心，并且愿意积极地参予到课堂中来；对于中等水平学生来说，问题的设置肯定要上一个梯度，需要学生进行自主分析后才能得出结论，这样才会使他们享受到努力之后的喜悦；对于优秀学生，教师的问题设计应该加大梯度，适时合理地创造安排，让学生的核心素养得到最大化的锻炼和提升。
四、耐心等待，给学生时间
花开的过程是需要时间的， 同样学生回答问题也需要时间。一些教师在课堂上原本设置了问题，但是当学生回答时间过长时往往就缺乏了耐心， 出现了包办甚至批评学生的现象，这就失去了设置问题的价值，也背离了我们设置问题的初衷，非常不可取。 实际上，有时教师更多的是在自己的角度考虑问题，而忽略了学情。 例如一些比较长的问句，由于是英文书写，学生可能要多看几次才能看明白，看明白后还要思考一下如何用英文表述出来比较妥当或没有语法问题，因此会耗费较多时间。 对于这样的情况，教师一定要以耐心的态度延长一点等待时间，或给予学生适当的暗示，学生才能顺利地回答出问题。 教师要善于判断学生的能力，根据不同问题的难度，给予学生不同的时间进行思考，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题， 增加学生思维的训练和提高问题回答的质量。 如果需要课堂小组讨论，更要留足充分的时间，让学生各抒己见，这样无形中增加了学生的参与，充分练习了学生的语言表达能力和沟通能力，学生回答的准确率提高，自信心也会增强。
五、对学生的反馈恰当评价
教师提出问题，学生会进行回答，回答结束后需要教师进行评价和反馈，这是很多学生比较在意的，也是教师拉近师生距离的重要途径。在学生回答完问题后，教师的评价不要太笼统或者是简单的“好”或“对”，最好是在学生答案的基础上进行简单点评，既是对回答问题学生的肯定，也能够形成引导示范的效果。对于学生出现的问题，教师不能马上就给学生正确答案， 可以耐心进行引导， 最好是让学生逐渐形成正确的结论，这样既保护了学生的自尊心，也锻炼了学生。
结束语
总之，课堂提问是一种综合的教学艺术，高中英语课堂教学中的提问是实现高效课堂的关键所在，精确而又艺术的提问可使教师的教学和学生的学习更加轻松和高效。我们每一位教师都要通过教学实践总结创新发展更多行之有效的课堂提问技巧，培养和锻炼学生的思维素养与学科素养。改变教学提问中不恰当的做法，让更多的学生爱上英语，并且自觉自愿地投入到英语课堂中来，自然而然地熟练掌握英语。再通过英语的学习开阔视野，了解更加广阔的知识和文化，如此才是英语教学成功的标志。
参考文献：
[1]孔玛丽 ， 李丽 . 在英语课文教学中提问与回答的作用 （ 英文 ）[J].Teaching English in China，2002（1）.
[2]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.