小学高段语文批注式阅读教学策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学高段语文批注式阅读教学策略研究

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：杨素芝

[导读] 批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。

云南省保山市隆阳区瓦马乡中心学校杨素芝 678012

摘要：批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。实施批注式阅读教学它要求教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，制定恰当的评价方式，最终实现“教是为了不教”的教学目标。
关键词：小学语文；批注式阅读；教学策略
        引言：阅读在小学生的学习成长和发展中扮演着重要的角色。近年来，批注式阅读教学模式应用于语文阅读教学中，取得了良好的教学效果。
        一、创设有效问题，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维
        批注式阅读是一种能发挥学生主观能动性的阅读方式，阅读者在批注的过程中能够和文本进行对话，促进学生主动去思考，体现阅读者的个性化思维和创造性思维，由此能够有效培养学生的思维素养，而思维能力则是语文核心素养的重要组成要素，是学生阅读素养提升的重要基础。我们教师在开展批注式阅读教学时，需要注重学生阅读思维的培养，学生在自主阅读的过程中有可能会因为自身能力所限，不懂得如何开展批注阅读，这时教师就需要创建任务，创设一些有效问题，引导学生去思考，帮助学生开展批注式阅读，提升学生的阅读思维和阅读素养。在创设批注问题时，教师应当仔细研读教材，挖掘文本内涵，创建任务，创设有价值的问题，让学生带着问题开展批注式阅读。例如，在开展《鸟的天堂》的批注阅读教学时，我创设了如“细读文本内容，在文中标注出作者第一次去鸟的天堂的时间、地点、环境”“从文本哪些地方可以感受到作者第一次去鸟的天堂时的愉快心情，在文中做出批注”等，给学生充足的自主阅读的时间，让学生在任务驱动下，带着问题去进行批注阅读，一边阅读一边做批注，促进学生去思考和探究，这对学生阅读思维素养的提升也是非常有益的。这要求教师在创设任务时要仔细研读教材文本，创设的任务应当符合教学的目标，也要符合学生的学习能力，这样才能提高学生课前自主批注阅读的成效。通过创设有效问题、有层次性的问题来激发学生批注阅读的兴趣，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维。
        二、开展读写练习，拓宽批注范围
        小学生的思维是极为活跃的，特别是对于一些已经具备了一定阅读经验的学生，在对当前的教学文本进行批注的过程中，学生可能会控制不好批注的范围，从而导致批注的“长篇大论”，影响正常的文本阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

针对这一问题，教师可围绕学生的批注灵感导入写作练习活动，结合学生在批注过程中所积累的阅读灵感开展写作指导，以此提升学生的批注水平与语文写作能力。
        在《穷人》这一课的教学活动中，学生在作者深厚的文字功力下了解到了穷人伟大的灵魂与高尚的精神，在穷人夫妇将死去的邻居的孩子抱回自己家中后，学生会针对他们的行为给出这样的批注，部分学生认为穷则独善其身，穷人夫妇养活自己的孩子尚且十分困难，当这两个孩子再次进入家中，无论是物质还是精神，未来都会比当前更加匮乏。由此，其认为，穷人夫妇应该将孩子送给有能力的居民。部分学生则认为，无论穷人夫妇的生活水平如何，他们都做出了一大善举，如果没有他们的帮助，邻居的孩子一定会食不果腹，衣不蔽体，甚至无法生存下去。文章以《穷人》为标题，着重强调了“穷人”的身份，这正是对穷人无私奉献精神的赞颂。在对人物的行为进行批注的过程中，学生会在脑海中主动搜集信息，使自己的观点更加饱满。将批注适当延伸为写作教学，能够为学生提供更大的表达空间。
        三、评价式批注，彰显生本文本思考品质
        阅读文本时，学生不仅要关注情节的发展，还要对文本的诸多内容给予更多关注，并时时做出阅读评价。学生在进行阅读评价时可对作品人物展开评价，指出人物的所作所为的优劣性；可以对文本语言运用进行评价，对遣词造句技巧展开评说；对情节转换进行评价，感受其设计技巧；还可以对修辞方法、表现形式、点题形式、铺陈伏笔等多种写法特点展开评价。这些评价都能够帮助学生获得丰富的阅读感知。《狼牙山五壮士》是一篇关于抗日战争的故事，学生在阅读时大多关注情节和人物，教师可从评价角度对学生进行启发，要求学生展开批注阅读：狼牙山五壮士都是值得歌颂的大英雄，在阅读文本时，要注意对人物表现做出评价，写出你的敬佩之情。学生根据教师的引导展开批注阅读，在很多情节上做出批注，表达对英雄的崇高敬意。为激发学生的阅读热情，教师专门挑选一些精彩的批注在班级中展示，对这些批注内容进行重点宣读，肯定其优良表现。学生深受鼓励，自然会深入课文中，进一步丰富批注内容。评价式批注没有固定的格式，阅读观点也不必追求一致，教师重点推介批注操作方法，目的是激活学生批注阅读的主动性，使其深入文本中展开深度解析，形成个性化的阅读认知。
        结束语
        阅读教学作为语文课堂中的一个重要的板块，有着独特且不可替代的作用。实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态。也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平，营造宽松和谐的课堂氛围，促使师生在更加融洽的环境中深度互动，从而不断改善师生之间的关系，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。
参考文献
[1]王琰娥.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].新课程,2020(16):56.
[2]李春昀.小学语文批注式阅读的教学策略[J].天津教育,2019(27):168-170.
[3]周文芳.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读写算,2018(13):193.