孙学光
（锦西工业学校 辽宁·葫芦岛 125000）
摘要：中职数控专业具有很强的实践性，学生通过在校学习很难获得较强的专业技能，因此，我校数控专业尝试与企业开展学徒制培养模式。文章分析了学徒制的概念，并探究现代学徒制的中职数控专业教学策略，希望为今后更好地开展学徒制培养模式。
关键词：中职；数控专业；现代学徒制
中图分类号：G712文献标识码：A
引言
随着社会的的不断发展，企业对专业人才的要求也一直在变，为了满足企业要求，让学生不被行业所淘汰，大部分中职院校都引进了现代学徒制培养理念，力图将传统学徒培训与现代学校教育相结合，培养出高质量、高水准的现代化人才。中职院校的主要教学目标就是让学生拥有一门立足于社会的技能，引入现代学徒制教学理念，就能让学生紧跟行业发展方向，顺利从学校过渡到社会，提高自身的就业概率。
1、 现代学徒制的概念
为进一步完善校企合作育人机制，教育部在2014年提出现代学徒制培养模式，其目的是实现中职生从实训车间到工作岗位的紧密衔接，旨在深化产教融合、校企合作，创新技能人才的培养模式。 现代学徒制改变以往校企合作流于表面的合作形式，强调学校和企业深度合作，除了学校教师在校内授课外，还需配备一名企业师傅教授专业技能，以培养学生岗位技能为主，旨在更好地适应工作岗位。人才培养方案由学校和企业共同参与制定，并设置企业课程标准、设立考核方案等。现代学徒制更加重视技能的传承，体现了学校与企业的深度融合[1]。
2、基于现代学徒制的中职数控专业教学策略
2.1成立工作小组，确立课程体系
首先，学校必须结合实际情况和改革需求，成立工作小组，为教学改革的有序开展奠定基础。工作小组主要负责以下任务：一是联合本专业全体教师，组建教学改革小组；二是带领教学改革小组与合作企业共同探究，对企业与学校实训基地进行实地考察，在此基础上分析数控专业特点，结合教育教学目标，重新梳理课程内容；三是构建全新的专业课程体系，有效提升学生的专业技能和综合素养；四是对每一阶段的教学改革成效进行归纳与总结，确保教学改革的有序推进，不断完善实施流程。其次，结合专业特点和职业需求优化课程体系。学校可从基础和核心技能两大层面划分课程体系。基础层面在学校、企业的共同商讨下制订可满足企业战略发展需求的专业课程，从专业理论的角度出发，设置实践课程，丰富实践课程的内容，为促进学生专业技能提升创造有利条件；主要由学校负责课程教学。核心技能层面的主导者为企业，企业结合发展现状，对课程实践提出要求，为学生提供更多的职业岗位实践机会，并指定企业师傅对学生进行针对性的职业技能指导，进而有效实现教学改革。
2.2选择与优质企业合作
想要落实现代学徒制培养模式，选择企业很重要，在学徒制培养模式下，学生需要深入到企业的生产管理中，让有经验的工作人员充当师傅，来教授学生相关的知识。因此，在选择企业时，学校不能以愿意为学生提供学习场所作为选择企业的唯一目标，还应该综合考虑企业的实力以及发展前景。只有挑选的企业和学生的发展方向相匹配，学生才能在实践中受益匪浅，真正为日后的发展打下坚实的基础[2]。
2.3.完善评价体系，优化教学管理体系
首先，要想进一步推动数控专业教学改革，学校必须结合专业课程体系和教学实践，完善考核评价体系，加强教学管理，以提升学生的综合能力。一方面，针对学生的评价需要从基础课程、专业课程、实践技能课程三个层面出发，确定不同层面的考核标准。基础课程以统一考试为主；专业课程以校企双方协同制订题库、共同评价为主；实践技能课程以企业师傅打分、教师针对性考核以及学生互评为主，或者引进第三方机构，以等级证书来评价学生的实践技能。在整个评价的过程中，应当关注学生的态度、业绩以及创新能力，确保评价的适应性与全面性。另一方面，针对教师的评价需要从职业素质、实践考核两个层面出发，主要包括教学成效、教学监督、教学反思、团队精神等，同时要求学生对教师的教学水平进行打分，最终综合得出考核结果[3]。
其次，基于现代学徒制的教学改革必须从多个方面优化管理体系。学校可以将教学管理划分为学生、教师、企业师傅三个方面。学生方面，以“自愿+考核”为主，使学生明确地认识学徒制的优势；并制订相应的规章制度，要求学生在校服从教师、在企服从岗位师傅，按照人才培养计划完成学习与实践。教师方面，以制度来约束教师的实际行为，督促教师做好教学计划、课程设计等一系列工作，并主动进入企业或实训基地，给予学生专业的指导，认真且客观地填写相应的表格、总结教学报告。企业师傅方面，企业师傅需同时考虑自身的岗位工作和教学指导工作，在能力范围之内安排带徒数量，将学生的实际表现、实践能力直接反馈给教师和学校，及时展开综合性评价。
2.4增强学生的学习主动性
现代学徒制不仅是课堂教学的必要补充，而且是课堂教学的继续和发展。教师、师傅和学生处于同一教学情景下，可以在相互启发促进中，引起学生浓厚的学习兴趣，让学生产生强烈的探究欲望，使学生的思维处于异常活跃的状态，促进学生完成角色的转变，从知识的接受者变为知识的发掘者，主动去探索专业知识，提高自己的知识水平和专业技能[4]。
2.5采用“互联网+”教学软件
在科技飞速发展的今天，教育已经离不开互联网技术。在中职的现代学徒制培养模式中，教师也应该合理使用“互联网+”教学软件。通过互联网教学软件，学生就可以突破时间和空间的限制，在企业实践的同时可以学习基础知识。通过互联网建立沟通的桥梁，教师可以随时教，学生也可以随时学，这样不仅可以拉长学生的学习时间，提高学生的学习效率，还能提高学生学习的主观能动性，引导学生去主动学习。
2.6提高教师专业水平
现代学徒制培养模式对畜牧兽医专业来说是一种全新的人才培养模式，大部分中职院校也处于摸索尝试阶段。作为负责专业教学的教师来说，他们本身接受的就是传统教育，在担任育人工作后，也是按照传统的人才培养模式展开教学，因此，很多教师都不知道该如何在这种新型的人才培养模式下展开教学内容，这就需要学校定时安排教师培训，提高教师的专业水平[5]。
结束语
总之，基于现代学徒制的中职数控专业教学，应当突破中职数控专业教学的现实困境，从多个方面探索行之有效的教学实践策略，完善人才培养模式，以同步提升学生的专业技能和职业素养，实现课程学习与岗位工作的无缝衔接，进而为工业产业长远发展提供大量优质的人才资源。
参考文献：
[1]任婧,石秀华,刘亮.中职畜牧兽医专业现代学徒制培养模式探索[J].畜禽业,2020,31(12):92-93.
[2]沈永松.中职数控专业现代学徒制培养模式探究[J].福建轻纺,2020(10):3-6.
[3]周明君.基于现代学徒制的中职机电专业学生职业能力培养模式构建研究[J].农机使用与维修,2020(10):124-125.
[4]陈丽娜,林强,李经春,杨俊荣,谭晓琴,唐念珍,袁小梅,陈儒情.现代学徒制下中职学校康复治疗技术专业人才培养模式构建与实践[J].卫生职业教育,2020,38(19):10-12.
[5]康艳.现代学徒制下中职电子专业人才培养模式构建策略探析[J].湖北农机化,2020(18):107-108.