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浅谈初中语文群文阅读教学

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：蔡丹

[导读] 群文阅读是教师进行语文教学活动时经常采用的一种教学方法，它是指教师围绕一个主题将多个文本组织在一起，进行文本的解构和重组的一种阅读模式。

湖南省汨罗市古培镇大众中学蔡丹 414499

摘要：群文阅读是教师进行语文教学活动时经常采用的一种教学方法，它是指教师围绕一个主题将多个文本组织在一起，进行文本的解构和重组的一种阅读模式。将这种模式融入初中语文教学中，不仅能丰富学生阅读量，培养学生独立思考与语言表达能力，还能增强学生对文本的理解深度，促进课内阅读与课外阅读的有效结合，从而进一步培养学生综合运用语文知识的能力，为学生全面发展奠定良好的基础。基于此，本文章对初中语文群文阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；群文阅读；教学策略
        引言:语文教学应该重视学生语言知识的积累，更应该关注学生语言能力和学习能力以及学生文化素养、道德品质、言行举止等素养的培养与提升，群文阅读有效解决了语文教学中阅读素材不足，学生语言感受和语言体验缺乏的问题，成为语文教学中实现阅文教学向语文教育转变的有效教学策略。
        一、简述语文群文阅读模式的优势
        （一）有利于促进学生核心素养的发展
        群文阅读有效提高了学生的语言基础知识的掌握，促进了学生语言基础丰富对于学生阅读能力书面表达能力学生的信息获取和处理能力有了极大的提升，学生语文学习能力和其他各科目的阅读与学习能力都得到了极大的发展，同时由于大量的阅读，必然涉及文化信息和文化素材，在大量阅读基础上，学生的文化素养得到了极大的提升，阅读的过程中，学生归纳总结以及信息的传递与表达都得到发展，这一过程学生的核心素养得到了极大的提升，在教学中取得了良好的效果，学生在平时的学习中，还是在考试中都有了教材突出的表现。
        （二）有利于拓宽学生的阅读面
        把多篇阅读材料放在一起，引导学生去分析不同作者的风格，不同人物的品质，并找出串联它们的主线；分析彼此之间的相同点、不同点，揣摩情感世界的更深处的“藕断丝连”，发现文本的意义、思想的高峰和情感的山山水水，这样一来，“课堂的容量变大了”，学生的阅读量增加了，阅读面也就拓宽了，相应地阅读能力也就提高了。这样就弥补了传统阅读教学中的不足之处，解决了光读课内书不读课外书的弊病。
        二、初中语文群文阅读教学的策略
        （一）引导学生思考，制定合理的群文阅读议题
        教师在制定群文阅读议题上应该格外慎重，因为议题关乎着整个群文阅读开展的大方向，如果议题制定的恰到好处，那么既可以达到让学生自主学习，深入思考的目的，又能够开拓学生思维的广度和深度，反之议题制定得过大或是过小甚至是完全偏离方向，那么就很难达到教学目标和教学效果。

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就拿《石榴》这篇语文课文来讲，教师可以通过整合相关类型的不同文章，从中概括出一个或几个共同点，以此拟定议题进而让学生展开讨论，形成自己的认知。等到学生已经明确了自身的观点之后，便可以由教师组织进行一次讨论总结，将班上的学生的观点分成几大类，然后据此进行分组，同时教师也应该根据自己制定的议题向他们推荐一些可能对其观点有帮助的阅读材料，比如《绿色蝈蝈》、《小巷深处》以及《爸爸的花儿落了》，通过引导学生分析这几篇文章和《石榴》的相通之处，明确其文章所要表达的显示意义和复杂的情感路线，进而引导学生完成自主学习。
        （二）加强教师引导，落实群文阅读教学目标
        一方面，教师应尊重学生的课堂地位，充分发挥出学生主体作用，促使学生进行交流、讨论、回答。在教学实践中，切勿为完成群文教学目标而不断压缩学生自主阅读、思考讨论的时间，同时尊重学生个体差异性，调动学生学习积极性，进而实现群文阅读课堂教学效果的提升。另一方面，灵活运用问题导向式教学方法，引导学生进行思考，确保语文教学目标与群文教学措施的落实。例如，在学习七年级上册《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》时，教师可向学生提问“两篇文章在表达生活与学习的方式上有何不同?借助的事物又是什么?”从而引发学生进行思考，鼓励学生回答问题，实现学生阅读速度、文章理解能力、主旨领会能力的提升。与此同时，将余华的作品《活着》引入群文阅读课堂中，让学生运用所学的知识体会作者在表达内容、表达方式上的不同，落实新课标下初中语文教学中的群文阅读教学目标与措施，从而引导学生树立正确的人生观与价值观。
        （三）深入挖掘群文阅读的价值，发挥群文阅读的优势
        在初中语文群文阅读教学中，最为关键的就是需要深入挖掘群文阅读的价值，能够掌握其内涵。尤其是对于初中语文教师而言，需要不断构建一个完善的、完整的群文阅读价值，使其能够更加科学、合理。教师在对群文阅读的教材进行选择时，文章组合要具有合理性，能够根据文章的内容进行分类和阅读。学生在阅读时，选择的几篇文章要具备共同性，如相同季节的文章，不同的作者都是通过哪几个方面进行表达和阐述，通过关联性和特性，找出文章中优美的句子；或者找出描述不同季节的文章，同样可以让学生感受不同季节中自然风光的变化，感悟作者情感，体验世界变化的奇妙。
        结束语
        综上所述，作为一线的语文教师，要正确认识当前群文阅读教学存在的问题，以及开展群文阅读教学的必要性，掌握并领会群文阅读教学的有效路径，与时俱进，更新阅读教学理念，精心整合阅读材料，传授给学生有效的阅读方法，正面评价鼓励学生，激发学生的阅读兴趣，从而提高群文阅读教学效率。
参考文献
[1]刘菊.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].求知导刊,2019(52):54-55.
[2]王丽琴,法传忠.浅谈初中语文群文阅读的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(12):166.
[3]李玲.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].考试周刊,2019(A2):33-34.