李泉震
（徐州机电技师学院 江苏徐州 221000）
摘要：在新发展历史阶段，中职学生思想、言行及其心态都会发生改变，而且中职生的思想都较为跳跃，会在网络环境接触到一些较为前卫、新奇的思想，如此状态就可能加重班主任工作负担，提高班主任管理的难度，对此，中职班主任就应当结合社会发展态势，建立新思想模式，为学生实行教育管理。在具体管理工作中，可以结合以往管理工作伴随的影响因素，建立具有针对性的管理措施，力求在加强管理质量的同时，也为中职生未来的良好发展奠定基础。
关键词：新时期；中职；班主任管理
引言
在教育部门大力提倡教育教学改革的新时期，对中职班主任管理工作也会提出愈加严格的标准，传统以往班主任管理工作过程伴随着诸多影响因素，这主要是归因于，班主任还处于以往框架式思想模式的束缚中，这样的管理难以完全切合中职学生管理的要求，同时班主任教师也未能考虑到与学生进行情感上的交流，使得班主任管理工作不能体现保质保效的态势，也可能会使得中职教育工作成效不见明显提升。所以，就有必要对中职班主任管理工作展开研讨。
1新时期中职班主任管理中遇到的问题
1.1班主任观念陈旧
现阶段，中职学校在大范围扩招，学生整体质量有所下降，一些中职学生对自己的学习和发展缺乏信心，也缺乏规划，而班主任还是采用传统教育观念和管理思想，就会出现很多问题。一些学生不会服从班主任的管理，无论是在生活上还是学习上都不受约束，学生对班主任不服从，班主任也觉得学生难以管理，而家长也开始对学校以及教师表示出不满。总的来说，就是班主任的教育观点没有跟上时代的发展，无法满足新时期学生管理的需求。
1.2班主任的管理能力有待提高
新时期对班主任管理能力提出更高的要求。但从实际情况来看，一些中职班主任的管理能力偏低，导致中职学生管理的效果不理想。班主任需要直接和学生沟通来进行管理，管理工作质量直接受到自身工作态度、工作能力和管理能力的影响，而从目前来看，一些中职学校的班主任管理能力不高，在管理环节中采用的管理机制不合理，没有制定完善的管理体系，导致开展的学生管理工作不能适应新时期的中职学生特点。
1.3班主任对学生的情感交流工作不够重视
对于中职学校班级管理来说，班主任需要经常把学校一些政策向学生进行转告，不能片面地将违反学校相关规定的学生予以严格惩治，而是应当从学生发展角度出发，多多了解学生的心理状态及其情感状态。中职班主任在以往管理工作环节，更多时候都会事件结果对错的角度进行考虑，未能从学生情感的角度予以分析，也自然不重视学生情感。比如对迟到的学生采取严厉处罚，不向学生了解迟到的缘由，谈及到对情感处境的理解。如此略显偏激、片面的管理难以使不良现象在源头上有好的转变。如此状态需要得到中职班主任的进一步思考。
2新时期中职班主任管理的有效对策
2.1更新教育观念和管理理念
在新发展阶段，中职班主任应加强管理工作质量逐步优化工作思想，结合中职学生年龄天性及其日常状态，建立相应的管理措施。
而现代中职生都不情愿接受我说你的模式灌输式管理模式，因而，班主任就需要摆脱对这种思想模式的依赖，建立切合现代学生特征及其发展需求的管理模式，创新升级百分制的管理政策，转变以往由教师单一评价的态势，突出学生主体地位，引导学生以主人翁姿态相互进行考核、评价。在信息时代，信息技术在各行业领域得到普及，所以中职班主任教师也应有效运用信息技术显著优势，实行信息管理态势。班主任需要在校内局域网或在班内群组平台中，上传充满正能量、具有正确道德思想引领作用的语段或小视频，将教育管理工作予以深化实行，其间班主任应当鼓励学生畅所欲言，以民主姿态相互进行研讨，阐述个人观点，也可以相互进行思想上的交流。此时，教师可以对学生的研讨、交流进行全面掌控，从中总结学生的思想动态和发展需求，以建立相应合理的管理对策，强化中职班主任管理工作的成效性。
2.2全面提高班主任的管理能力和素质
想要保证中职班主任管理工作质量成效 班主任就应逐步强化本身职业素养和管理水平，班主任职业素养与管理水平会关系到管理工作质量成效，所以中职班主任就需要在加强职业素养和管理技能的同时，也在道德修养和社会责任等环节上进行思考。班主任管理会涉及对学生的道德教育，所以班主任就应体现高度的道德修养，逐步丰富本身德育教育专业常识、管理思想和心理引导的知识。如此一来，就能够助力班主任充分掌握学生心理动态，也会在学生处于心理困境时，予以正确的思想引领和言行指导，强化中职道德教育成效，助力中职生综合素养的良好发展，保证学生能够建立科学的人生三观。这还应当由班主任采取言传身教的姿态，升级本身思想境界，在具体管理和以难题处理方面表现出坚韧、冷静,努力进取的动向。而学生也在班主任这种榜样式形象的影响下，也会自觉、不断优化本身言行，逐步强化本身道德素养，以此保证达到强化精神面貌的目的，强化中职班主任教师管理工作质量成效。
2.3加强对学生的情感交流
真正意义上的学生管理工作都需要从学生的角度进行出发，力求让学生在心理接受管理，进而改变自己。需要由教师与学生进行平等的情感沟通，转变以往仅重视理论教学的状态，在具体管理中以爱心的给予为主要措施，大力实施委婉式的批评，传统班主任管理的实际进行时，教师往往都会对学生的不合理言行予以直接的责怪，与学生的对话过程也往往都因为学生的不合理言行，及其被动的学习态度，以赏能眼光来看待学生的姿态较为鲜见，这样可能也难以保证与学生进行有效的情感交流。所以，班主任教师就应当摒弃这种仅看到错误的思想，以学生发展的角度思考问题，在注意到学生有不合理言行的条件下，需要以适度的措施予以正确的思想引导或点拨，对心思慎密，心理敏感脆弱的学生，应进行间接、含蓄的批评，而且在批评的同时，还需要耐心与学生进行思想上的对话，知悉事件缘由。与此同时，班主任教学需要多总结学生言行上的亮点，经常赞赏学，力求提高学生学习热情，加强学生不断优化自我的信心。不仅如此，班主任教师琮可经常靠近学生中间，与学生进行情感上的交流，并观察学生的外在表现，分析学生心理动态，以结合相关信息，实行相应的管理工作，以此为高成效管理工作开展提供有利条件。
结语
在新发展阶段，中职班主任管理会处于机遇与挑战并存的状态，学生管理具有一些困难，班主任应当逐步强化本身管理水平，建立落实更具可行性的管理思想措施，逐步强化本身职业素养，以平等姿态与学生进行对话，知晓学生的心理动态，从而体现教育与管理相结合的新发展态势，为中职班主任管理工作的长期有序开展提供有利条件。
参考文献
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